淺談如何引導學生感受詩歌之美

摘?要：詩歌，想象馳騁、語言凝練、情感豐富，體會詩歌之美主要從領略意境、體味音韻、把握情感三個方面入手，教學中要加強朗讀，培養語感，另外還要引導學生大量閱讀傳統文化經典。

關鍵詞：詩歌之美;領略意境;體味音韻;把握情感

一、 引言

詩歌作為文學體裁的一種，集中反映社會生活，想象馳騁，蘊含豐富的情感，其語言凝練、音調和諧、節奏鮮明。為了傳承中國傳統文化，為了提高學生的文學修養，作為語文教師，我們有義務引導孩子們學習先賢們留下的燦爛的中國文化。

二、

營造意境、激發想象，領略詩歌意境深遠

詩歌語言凝練、主旨深刻、意境深遠，細細品味，有的恬淡雅致、有的粗狂豪邁、有的慷慨激昂……無不讓人回味無窮。教學中營造作品特定的氛圍，發揮學生的想象，播放配樂朗誦，把學生帶進作品意境，體會詩人表達的情感。另外，教師聲情并茂地范讀對學生起到最直接的引領示范作用，學生受到教師的熏陶、啟發，會不自覺地進入到作者描繪的情景中來。

三、

講解章法結構，朗讀、體味詩歌音韻和諧

詩歌集韻律美、意境美、藝術美和情感美與一體。律詩篇幅短小，結構嚴謹，一般由四聯構成，即首聯、頷聯、頸聯、尾聯，一般遵循“起—承—轉—合”。這種結構使得詩歌首尾呼應，前后相承，渾然一體，既避免了平鋪直敘，又增強了詩意。把握詩歌的結構，就清楚了作者的思路，朗讀起來便于體會詩人的情感，更能讀出詩的韻味來。《野望》寫的是山野秋景，全詩通過蕭瑟、靜謐的景色描寫，表現詩人孤獨、抑郁的心情，抒發作者惆悵、孤寂的情懷。首聯“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”薄暮十分，詩人徘徊不定、思念家鄉。可以看出作者由于政治上不得志，內心充滿了苦悶、迷茫。朗讀時，要用低沉、憂郁的語調，讀出詩人矛盾、失意的心情。頷聯、頸聯“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”環顧四周，秋日的余暉越發顯得蒼涼，牧人、獵馬都有所歸，而我卻無所依。詩人于秋日的清冷中倍感孤獨，低落的心情油然而生。尾聯“相顧無相識，長歌懷采薇。”詩人在現實中孤獨無依，只能從先賢那里尋找慰藉。首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，即“情—景—情”，這種結構更深化了詩意。朗讀時要讀出詩人孤助無援、百無聊賴的心緒。

學習古代詩歌，除了把握結構上的特點，還要會劃分語節、注意停頓，把握語音的高低、語調的輕重、氣息強弱及節奏快慢。朗讀前要指導學生劃分語節，并能通過語調的高低變化來表現詩歌的情感。如杜甫的《春望》，“國破/山河在，城春/草木深。感時/花濺淚，恨別/鳥驚心。烽火/連三月，家書/抵萬金。白頭/搔更短，渾欲/不勝簪。”描繪國都長安淪陷，城池殘破、草木叢生的凄涼、破敗景象，表現了詩人憂國、思家的悲痛之情。首聯“破”“深”二字為我們呈現了一幅長安淪陷后的殘垣破壁、雜草叢生、滿目凄然之景。頷聯“花濺淚”“鳥驚心”進一步抒發“國破”“思家”的悲痛。這兩聯要用低沉的語調、緩慢的語速來朗讀，而且語氣中要透著凄慘、悲涼。頸聯，寫因戰事不斷，作者與家人失去聯系時焦急、迫切的心情，讀時語速稍快，語氣略帶急促。尾聯“白頭搔更短”詩人由悲憤轉為沉思，要讀出詩人感情上的變化來。

四、

理解、品味與朗讀充分融合，把握詩歌豐富的情感

詩歌教學中，一定要把理解與誦讀充分地融合，讓學生通過朗讀去理解詩歌內容，通過朗讀去體會作者的情感，同時，把自己的情感融入詩歌中，聲情并茂地傳達出作者所見、所想、所感來。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚其友也。”正所謂“知人論世”。

詩歌語言高度凝練，要想理解作者表達的思想感情，還必須仔細揣摩詩歌的語言，增強語感，這樣誦讀起來才能更準確。王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”，寫詩人看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，被王國維稱之為“千古壯觀”。浩瀚無邊的沙漠里一縷烽煙直上云霄，可謂氣貫長虹，奔騰咆哮的黃河橫亙在無邊無際的沙漠里，又大又圓的落日映襯出一片蒼茫的景象。邊塞浩瀚沙漠無邊，“孤煙”寫出了景物的單調，“直”表現了剛勁、挺拔之美。“長”形象地展現了，橫貫一望無際沙漠中黃河的壯美，“圓”描繪出了落日的渾圓柔和，詩人寓情于景，用廣闊的自然景象的描寫來襯托孤獨、寂寞的心情，可謂巧奪天工。在誦讀時要結合對關鍵詞語的理解來把握作者的情感，以求準確地表達詩人蘊含的思想感情。

五、

熟讀成誦，培養學生的語感，體會詩歌之美

詩歌要做到熟讀成誦，第一步要讓學生明白朗讀的要求、目標;第二步聽讀作品，讀準字音、讀準句讀、讀通句子、掃清字詞障礙，初步感知詩歌大意;第三步朗讀作品，把握詩句中音節、語調、語氣、語速的變化及平仄、押韻，體會詩歌的韻律美;第四步品讀作品，教師指導學生在理解詩歌的基礎上，發揮聯想和想象品味詩歌，揣摩語言、體會作者情感;第五步誦讀作品，把自己的情感融入詩歌中，聲情并茂地傳達出作者所見、所想、所感來。教師要在日常教學中培養學生朗讀的習慣，增強語感。把朗讀作為作業布置下去，還可以組織誦讀活動，如朗誦會、舞臺劇、小組對抗賽等等，激發學生誦讀的積極性，形成語感，詩歌之美將自在心中。

六、

閱讀傳統文化經典，提升學生的文學修養水平

中國傳統文化博大精深，尤其是古詩詞，更是中華文化的濃縮，教師要以自己對古典文化的熱愛之情感染學生，帶領學生與經典同行，汲取人類文化的精華。只通過語文課堂教學上的學習遠遠不夠，教師要指導學生大量閱讀文學經典作品，積累知識，提升學生的文學修養水平，繼承和發揚中國傳統文化。

詩歌以其深遠的意境、和諧的音韻、豐富的情感，感染了一代又一代的人們，閱讀詩歌可以陶冶情操、加強修養，還能豐富人們的思想，提高語言的表現力。讓我們和孩子們一起，徜徉在詩歌的海洋里，盡情領略詩歌的無窮魅力吧。

參考文獻：

[1]溫儒敏，王本華，等.《教師教學用書》語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017：171.

作者簡介：

周艷，中學一級語文教師，安徽省淮南市，淮南市體育學校（淮南第八中學）。