淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提升學(xué)生課堂參與積極性

王巖

摘要：由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，加上數(shù)學(xué)教師一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程乏味、枯燥，很多學(xué)生在課堂上昏昏入睡，還有部分學(xué)生因?yàn)闅夥粘翋灐⒕o張，不愿意參與到課堂教學(xué)中。此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與機(jī)會(huì)。這些都會(huì)造成教學(xué)效果下降。新課改下，數(shù)學(xué)教師要重視并解決這一問題，不斷提升學(xué)生課堂參與積極性，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂參與;積極性

前言：

尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，這不僅是新課改要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)[1]。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的雙向課堂，而不是教師一個(gè)人傳授知識(shí)的單向課堂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生講解知識(shí)，還要想辦法讓學(xué)生也參與進(jìn)來，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解和消化知識(shí)，本文就數(shù)學(xué)教師如何提升學(xué)生課堂參與積極性進(jìn)行研究。

一、營(yíng)造有趣寬松的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的緊張心理

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)情緒受到課堂氣氛的影響，如果氣氛沉悶，學(xué)生就會(huì)感到乏味。如果氣氛活躍，學(xué)生就會(huì)感到輕松。這直接影響學(xué)生的課堂參與積極性。小學(xué)生對(duì)教師普遍存在害怕、畏懼等心理，在這種心理的“作祟”下，很多小學(xué)生雖然在課堂上想向教師提出自己的疑惑或者配合教師的提問給出相應(yīng)的答案但最終卻選擇沉默[2]。如果課堂氣氛比較輕松，教師和學(xué)生打成一片，學(xué)生的這種心理自然就會(huì)消失，從而主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。所以，數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)氣氛的營(yíng)造，以消除學(xué)生的緊張心理。例如，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體給學(xué)生播放動(dòng)漫，以動(dòng)漫為題材給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在講解加減知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生播放選自《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)漫中一個(gè)小片段，然后以灰太狼抓羊、喜羊羊救羊?yàn)榻裹c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。相對(duì)于過去的直接在黑板上板書公式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法有利于營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，從而消除小學(xué)生的緊張、畏懼心理，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

二、適當(dāng)?shù)匾雽?shí)際生活素材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容親切感

小學(xué)生接受系統(tǒng)教育的時(shí)間比較短，認(rèn)知能力有限，加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生看到各種各樣的符號(hào)、數(shù)字往往提不起來興趣，而且也不容易理解，所以在課堂上表現(xiàn)出來的參與積極性非常低[3]。為了改善這一局面，數(shù)學(xué)教師可以想辦法將這種對(duì)小學(xué)生比較陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生比較熟悉的知識(shí)，這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的親切感，從而提升學(xué)生的課堂參與積極性。所以，在筆者看來，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙?shí)際生活中與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材引進(jìn)來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生參與熱情。例如，在講解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生用直尺測(cè)量一下數(shù)學(xué)教材的各個(gè)邊長(zhǎng)，或者課桌面的邊長(zhǎng)，還可以測(cè)量黑板的邊長(zhǎng)、窗戶的邊長(zhǎng)、門的邊長(zhǎng)等，然后計(jì)算出這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說具有親切感、熟悉感，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

提升學(xué)生的課堂參與積極性，就是為了讓學(xué)生動(dòng)起來，或是思維動(dòng)起來，或是嘴巴動(dòng)起來，或是手腳動(dòng)起來，積極配合數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)工作。這就意味著，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。而教師與學(xué)生互動(dòng)最有效的方式就是提問[4]。這里所強(qiáng)調(diào)的提問既包括教師向?qū)W生提問，也包括學(xué)生向教師提問。只有這樣才能真正變過去的單向傳輸課堂為雙向互動(dòng)課堂。所以，在教學(xué)過程中，教師不能光顧著自己講解知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生思考、回答或動(dòng)手實(shí)踐，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如，在講解三角形這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：“生活中有很多三角形形狀的物體，比如很多房子的屋頂設(shè)計(jì)成三角形，籃球架設(shè)計(jì)成三角形，自行車的腳稱架設(shè)計(jì)成三角形，你們知道為什么這些物體會(huì)被設(shè)計(jì)成三角形，三角形有怎樣的特點(diǎn)？”通過這樣的問題與學(xué)生互動(dòng)。除此之外，教師在講課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“你們有什么樣的看法和問題嗎？”“你們是否有其他的想法？”等諸如此類的話，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，通過這種師生互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

四、采取小組合作探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

小組合作教學(xué)法是如今在教育領(lǐng)域中普遍受到師生歡迎的教學(xué)方法，這是一種能夠凸顯出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，提升學(xué)生課堂參與積極性。數(shù)學(xué)教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)厥褂茫箤W(xué)生都能全身心投入到課堂教學(xué)之中。例如，在講解圓柱體表面積這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不要直接就展開對(duì)數(shù)學(xué)公式的講解，而是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)一個(gè)易拉罐，然后讓學(xué)生互相交流，討論，如何計(jì)算這個(gè)易拉罐的表面積。在學(xué)生探討的過程中，數(shù)學(xué)教師也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，發(fā)揮自己的服務(wù)和指導(dǎo)作用，為學(xué)生小組合作的順利進(jìn)行并取得實(shí)效性提供可靠的保障。這樣的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)權(quán)大部分都交給了學(xué)生，是提升學(xué)生課堂參與積極性的有效措施之一。

結(jié)論：

影響學(xué)生課堂參與積極性的因素有很多，包括課堂教學(xué)氣氛，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采取的方法和手段等。教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，立足實(shí)際，基于以生為本的教學(xué)理念為學(xué)生打造一個(gè)受小學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)課堂，以此提升學(xué)生的課堂參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許媛媛，薛正斌.提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38 （03）：105-109.

[2]葉東勝.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015 （06）：212.

[3]曾林明.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性探討[J].學(xué)周刊，2018 （10）：110-111.

[4]謝大銳.略論學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)揮[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019 （05）：183-184.