學分制下物理學本科考試的改革與實踐

李玉山 王家曉 劉紅艷

[摘 要]實行學分制后，課程設(shè)置和學習形式更加靈活，但因長期受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，物理學專業(yè)的考試制度形式單一、規(guī)范性低、區(qū)別度差，不能滿足學分制的需求，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。針對存在的這些問題，提出將考試方式多樣化，建設(shè)全面、合理、綜合的考試評價體系;建立題庫，讓考試內(nèi)容適應(yīng)新形勢的要求;同時完善考后管理制度，加強考試現(xiàn)代化管理的應(yīng)對措施，以為社會、國家培養(yǎng)更多合格的專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]學分制;物理學;考試改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0097-03

在全國多數(shù)學校實行學分制的大環(huán)境下，我校也進行了學分制改革，從2012年開始試行學分制。實行學分制以后，物理學專業(yè)的考試特點也發(fā)生了相應(yīng)的變化。物理學專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在中小學從事教學、科研和相關(guān)管理工作的教師，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。實行學分制后，前期學校仍然沿用傳統(tǒng)的考試模式，學生的分數(shù)并不能全面、客觀、真實地反映其知識水平和綜合素質(zhì)。因此，積極開展學分制下物理學本科考試模式的改革實踐，成為當前急需解決的問題。

一、考試制度改革是實施學分制的必然要求

一方面，學分制在某種程度上能夠適應(yīng)國家、社會和經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的要求。對于學生而言，實行學分制有利于因材施教，可以讓學生根據(jù)自身的學習特點，自主選擇課程，同時也允許學生突破年級、專業(yè)選修課程獲得學分。提前修滿學分的學生可提前畢業(yè)，學習困難學生在一個較長的跨度時間內(nèi)修完教學計劃所規(guī)定的課程即可。跨專業(yè)和年級的選修課程能夠充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的學習潛能。學分制打破了專業(yè)和年級的壁壘，把學習自主權(quán)交還給學生，學生根據(jù)市場需求并結(jié)合自身興趣、愛好和專長進行選擇性學習。學分制能促使教師努力開設(shè)更多“接地氣”的選修課，及時更新知識儲備，把最新的技術(shù)和新科研成果及時納入教學內(nèi)容，保證課程體系的內(nèi)容和質(zhì)量得到提升[1]。

另一方面，學分制在賦予了學生更多學習自主權(quán)的同時，也使得學籍管理、教務(wù)管理工作量成倍增加，這就督促高校必須運用現(xiàn)代化的管理手段，建立健全新的管理制度，加強教學過程監(jiān)控和學生成績量化管理?？荚囀墙虒W過程中最重要的環(huán)節(jié)，大多數(shù)國內(nèi)高校都是通過考試這種方式來考查學生對知識的掌握程度，同時評價和調(diào)控學校的教育教學質(zhì)量。考試制度的改革是順利實施學分制的保障，是高等教育體制改革的一項重要組成部分[2]。考試是一種具有較強導向作用的考核方式，與人才的培養(yǎng)和選拔密切相關(guān)，具有一定的社會影響力。為了滿足學分制的需要，我們要建立尊重學生的愛好、有利于學生全面發(fā)展的考試制度[3]。

二、學分制下高?？荚囍贫却嬖诘膯栴}

近年來，我國提出了全面實施小班化教育、資源全覆蓋的教育目標，隨之而來的是師資短缺等問題，教師人數(shù)出現(xiàn)了較大的缺口，需要繼續(xù)補充大量優(yōu)秀的畢業(yè)生充實教師隊伍。基于這一國情，國內(nèi)各大高校均擴大了師范類學生的招生名額，部分學校還實行了免費師范生制度。受此影響，我校物理學專業(yè)的學生的招生規(guī)模也隨之擴大，這將引發(fā)一系列的教育教學改革，實施學分制就是一個典型的改革案例。但因為長期受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，我校物理學專業(yè)的考試制度與高中考試制度相比沒有太大的變化，仍然是以應(yīng)試教育為主。實施學分制以后，這種弊端越來越明顯，已經(jīng)嚴重影響到了育人質(zhì)量的提高。具體來說其存在的問題有如下幾個方面。

（一）考試方式單一，考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性

我校物理學專業(yè)的考試一般以偏理論、偏總結(jié)性的閉卷考試為主，開卷考試、口試、辯證性的答辯均較少。閉卷考試的考核方式主要以考查學生對教材的基本理論、基本原理、知識點的掌握程度為主，忽視了對學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的考查。這就造成大多數(shù)學生只需在考試前熟記教師所劃的重點就可以取得好成績，這一制度不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，嚴重制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且閉卷考試的題型一般分為填空題、判斷題、簡答題、分析題、證明題和計算題六種題型。填空題、判斷題和簡答題的考查范圍一般是固定的定理、公式和定律，學生只需機械記憶相應(yīng)內(nèi)容即可。分析題、證明題和計算題雖是應(yīng)用型題目，但從其解答思路和技巧來看，學生仍可通過簡單記憶和套用公式得分，區(qū)分度不高。因此，現(xiàn)行的考試內(nèi)容多以機械性記憶和簡單套用為主，不能很好地考查學生的知識運用能力，不利于學生思路的擴展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）考試評定方式單一

我校物理學專業(yè)的考試成績中，期末成績占大部分的比重，期中成績所占比重很小。期末成績幾乎成了評定學生成績的唯一標準。但期末試卷并不能覆蓋教材的全部內(nèi)容，考查內(nèi)容具有較強的片面性，成績并不能客觀反映出學生對知識的掌握程度。這種考評方式只看重期末考試的卷面成績，沒有考慮到對學生學習過程的評價，導致考試結(jié)果不能全面、綜合地反映學生真實的學習狀態(tài)。而且，該考核方式忽視了考試對學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的導向作用，導致學生在平時的學習生活中對教師講授的知識死記硬背，不能主動學習，出現(xiàn)“平時松，考前緊，考后忘”的現(xiàn)象，甚至有些學生為取得好成績而采取作弊行為。這不僅違反了考試的公正原則，而且不利于學校學風的建設(shè)。

（三）考試試卷的標準不統(tǒng)一

我校不同的專業(yè)由不同的教師進行教授，由于任課教師不同，其對上課和考試重點的把握也不同，這就導致教師所出的考試試卷的難易程度有所不同。有的教師出的試卷容易，評分標準寬松，大部分學生可以取得一個不錯的成績;有的教師出的試卷難度非常大，而且評分標準嚴格，這就會造成相當數(shù)量的學生出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。學分制下這種考試標準不統(tǒng)一的模式，不能客觀反映出學生的學習情況，也不利于反映教師的教學水平。

（四）考試管理和考后分析反饋的力度不夠

考試管理由考前管理、考中管理和考后管理三部分組成。目前我校考中管理的監(jiān)考等相關(guān)制度較為健全，還需要加強考前試卷統(tǒng)一命題和考后管理等方面的相關(guān)制度?？荚囀且环N給教師反饋教學情況的方式，從考試中，教師可以了解學生對知識的掌握情況和靈活運用知識的能力。同時，教師也可以對自己的教學方法、教學內(nèi)容等方面進行及時反思，不斷提高自己的教學技能水平[4]。我校的教學管理部門和相關(guān)教師大都忽視了試后管理，沒有將考試盲點及時和學生進行反饋、互動?？荚噧H僅起到了評定成績的作用，沒有起到促進學生查缺補漏和進一步提高的作用。

（五）考試目的功利化，與教學培養(yǎng)目標不符

考試的目的不再是單純地考查學生學習上的不足，而是變成了獲得智育量化、評獎學金、評榮譽等的途徑。學校主要是根據(jù)考試分數(shù)、平均量化排名，對學生進行評優(yōu)評獎，與推薦保送資格和學業(yè)評價等直接掛鉤，這也與教師教學的獎懲等密切相關(guān)。這種只重視考試成績，不重視過程的考試方式加強了學生的功利化傾向。考試功能的片面化單方面加強了學生的應(yīng)試能力，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對學生實踐能力的提高。在考試過程中，學生只注重卷面成績，不注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學生培養(yǎng)積極向上的主動精神和直面挫折的良好的心理素質(zhì)[5]。高校目前的考試體系不但不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，促進教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而且與教學培養(yǎng)目標不符。

三、考試改革制度的幾點建議

（一）考試方式多樣化，建設(shè)全面、合理、綜合的考試評價體系

目前，大部分高校的考試評價體系仍具有較強的片面性，僅以期末考試的成績?yōu)橹?。因此，建設(shè)全面、合理、綜合的考試評價體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的必要條件。我校物理學專業(yè)的考試仍以考查學生對基本知識點和公式定理的掌握為主。為了更全面地對學生做出評價，我們應(yīng)著重考查學生應(yīng)用知識解決問題的能力， 運用不同的考核方式對學生進行多方面的考查。在平時的學習生活中，我們要鼓勵學生積極創(chuàng)新和實踐。

不同學習階段的考核方式應(yīng)有所不同，要制定有針對性的對策來檢驗學生各個階段的學習情況。在平時的學習中，可以在每個獨立單元進行單元測試，以便學生能及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，提高學生的學習積極性。可根據(jù)不同課程的特點采用不同的考查方式。例如：對記憶性的公式、定理較多的課程，可采取開卷考試的方式，但要增加對公式、定理的靈活應(yīng)用的綜合性題目和應(yīng)用性題目的考查;對記憶性能力要求較弱的學科，可以選擇閉卷并結(jié)合撰寫調(diào)研報告、參加科技活動等多種考核方式來豐富考試的內(nèi)容，以便對學生做出更加合理的評價。通過多年的實踐和探索，我們建立了一套全過程、多方面、綜合性的考試評價體系。具體考核內(nèi)容和形式見表1。

在表1的考核體系中，平時實驗考核共占60%，具體包括課堂出勤（10%）、課前預(yù)習（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、參加科技活動（10%）、小論文（20%）五個部分。課堂出勤要求學生依照課表按時上課，班干部對本班學生進行考勤并及時將數(shù)據(jù)反饋給相關(guān)任課教師;課前預(yù)習要涵蓋觀看課本、提出疑惑等部分。提出疑惑時要求學生進行簡單的記錄，并將問題匯總到學習委員處以便教師重點講解;課堂表現(xiàn)要求學生上課期間認真聽講、積極回答問題，鍛煉學生頭腦的靈活性;參加科技活動要求學生對所學過的知識進行回顧和分析，在生活中進行實踐和創(chuàng)新;小論文部分，要求學生對教師的題目進行深入的分析、查閱大量資料、進行大數(shù)據(jù)的調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行匯總和充分討論，并規(guī)定討論部分要有一定的篇幅，希望學生能夠在這一部分展現(xiàn)他們看問題的獨特視角。期中和期末考核各占20%，以閉卷的形式全方位考查學生對所學知識的靈活運用能力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

（二）建立題庫，考試內(nèi)容適應(yīng)新形勢的要求

考試的公正和公平需要制度的保障，應(yīng)建立嚴格的監(jiān)督制度，避免學生因僥幸心理而出現(xiàn)的作弊行為。在考試過程中，教師要嚴格監(jiān)考、巡考。在考試后的閱卷中，要保證評分的客觀性和公正性，盡量避免“人情分”的出現(xiàn)。為滿足學分制的需求，可以加大題庫建設(shè)的力度。題庫的建設(shè)是一個不斷增加新題目和刪改舊題目的過程，在進行題目的增補和刪改時，要及時對相關(guān)題目進行難度的評定[6]。題庫要涵蓋各種題型的題目。每次考試前由教師設(shè)定考試難易度后，再由系統(tǒng)進行隨機出題。但是題庫由于用時較長，保密性強，需要建立一套完備的保密制度。題庫的管理人員不能隨意將題庫拷貝給他人，應(yīng)將責任落實到個人，以免出現(xiàn)因泄題而造成的教學事故。

（三）完善考后管理制度

考試不僅僅是為了考查教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果，更是為了讓教師發(fā)現(xiàn)在教學過程中的問題，根據(jù)本屆學生的學習特點及時調(diào)整下一學期的教學活動，從而為提高育人質(zhì)量提供有效參考。因此，在考后教師要及時對學生在試題中出現(xiàn)的錯誤進行統(tǒng)計、分析并做出評價。目前，我校的每門課程在考試結(jié)束后，就說明此門課程的結(jié)課。教師不會再與學生交流考試的情況，也不會給學生講解考試中的錯題和知識盲區(qū)，這種方式不利于學生了解自己的學習情況，不利于學生自身能力的提高。通過改革，我們已經(jīng)建立了一套完善的考后管理制度。在新學期開始的時候，任課教師要及時到任教班級進行上學期的考試反饋，及時對錯題和知識盲區(qū)進行互動講解，并將考試情況反饋給學生，為學生后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ);或者利用網(wǎng)上課堂，學生可就平時的課堂學習、期末考試等多方面對教師提出建議，并將這些建議及時反饋給教師[7]。

（四）加強考試現(xiàn)代化管理

實行學分制以來，我校學生的數(shù)量快速增長，傳統(tǒng)的人工記錄和相關(guān)電子器件已經(jīng)無法滿足學分制的要求。學校必須借助現(xiàn)代科學技術(shù)，加強考試現(xiàn)代化管理的進程。除了師生的一些基本信息外，課程安排、考試安排、成績管理等工作也需要人工輸入、計算，其他信息可以通過管理相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。而且校內(nèi)校園網(wǎng)的迅速普及和互通，為學習資源的共享提供了很大方便。我校的選課制度是在學生自主選擇的基礎(chǔ)上，利用學校的網(wǎng)站這一平臺，根據(jù)本學期的選課計劃進行選課。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，近年來學分制出現(xiàn)特有的學生“跨校選課、高校學分互認”的現(xiàn)象[8]。學生可以自由地在學分互認的學校之間選擇課程進行學習。跨校選課、學分互認增加了學分管理的困難，這就督促我們必須運用更加合理和科學的方法對考試進行安排和質(zhì)量分析，這是完成學分制下課程考試管理的基礎(chǔ)和前提。

四、結(jié)語

學分制下考試制度的改革與高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標密切相關(guān)。合理、有效的考試制度可以極大地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會、為國家培養(yǎng)更多合格的專業(yè)技術(shù)人才。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，更要大力借助現(xiàn)代化的科技手段和管理平臺，切實提高管理效率。

[參考文獻]

[1] 謝旭輝，陳小紅，馬鳳岐.學分制管理模式下課程考試改革的探索[J].大學教育科學，2006（1）：31-32.

[2] 聶英.學分制下高?？荚嚫母锾剿鱗J].教育探索，2014（10）：56-59.

[3] 李涵.學分制教學管理下的高?？荚嚫母颷J].繼續(xù)教育，2017（4）：37-38.

[4] 錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010（10）：145-147.

[5] 謝超峰，賈冠中.學分制管理模式下高?？荚嚫母镅芯縖J].科學與管理，2008（4）：81-83.

[6] 于涵，陳昂，王蕾.新時代高考改革背景下教育考試國家題庫建設(shè)的思考[J].清華大學教育研究，2018（1）：62-67.

[7] 張萍.學分制下的高?？荚囍贫雀母镅芯縖J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009（11）：156-157.

[8] 段善利，李萍，魏軍.適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試內(nèi)容和方式改革[J].理工高教研究，2004（6）：79-80.

[責任編輯：陳 明]