淺談中小學音樂欣賞課提問的“冷”思考

摘?要：欣賞課提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。要真正實現(xiàn)課堂提問的有效性必須圍繞教學目標，關(guān)注學生的發(fā)展。教師正確合理地去引導學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，才能最終達到“完善自我”人文精神的境界。

關(guān)鍵詞：提問;教學目標;學生主體;理性感性

一、 提問不再是“憑空設(shè)問”，而是圍繞“教學目標”

早期的音樂課堂提問只要是涉及本課知識點即可，但在新課標改革后，對音樂欣賞課中的提問設(shè)定了更高的要求。那何為有效提問？筆者認為有效提問不僅僅是要實現(xiàn)本堂課的教學目標并且要以學生為主體，引導學生去挖掘音樂內(nèi)在的情感，并且發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力感和想象能力。

（一） 直接性提問

音樂課如果只是停留在聽會的基礎(chǔ)上是遠遠不夠的，教師更需要引導學生會聽音樂。那么如何引導呢？首先教師必須根據(jù)教學目標或教學目的而選擇有效的提問。要想學生去關(guān)注音樂，就必須先吸引學生來關(guān)注問題，因此欣賞課的提問必須指向性強。

（二） 發(fā)散性提問

與直接性提問不同，發(fā)散性提問是根據(jù)教學內(nèi)容為基準，提出具有創(chuàng)造性的問題，答案沒有固定或?qū)﹀e，而是管制學生對于音樂的體驗所得出的答案，筆者認為這是培養(yǎng)學生音樂想象力和創(chuàng)造力最為有效的方法。

你能說說這首歌曲所表現(xiàn)的畫面嗎？這就是一個發(fā)散性的提問。在欣賞《晨景》的教學中，教師要求學生在安靜聆聽歌曲的基礎(chǔ)上，讓學生帶有目的地去聆聽：“這首歌曲的情緒是怎樣的？你能聯(lián)想到怎樣的畫面？”學生回答：“音樂很優(yōu)美很有意境，可以感覺到太陽剛剛升起。”在學生對歌曲有了一定的想象和感受體驗后，教師進一步提問學生：“你能描述這段音樂給你的感受嗎？”學生的回答：“描寫了大自然晨曦初上的美麗景色，照光煦照的黎明，太陽慢慢地升起等等。”雖然這與教師之前的備課答案可能不是那么的完全相同，但是你能說學生的這種對音樂的理解是錯的嗎？筆者認為只要學生參與了，感受了，體驗了，那就是成功的。這種發(fā)散性問題對學生的創(chuàng)造性的音樂思維能力是很有意義。

二、

提問不再是“獨角戲”，而是圍繞“學生”主體

（一） 面向全體重誘導

據(jù)了解學生每次集中注意力時間最多只有15分鐘，而我們的課堂卻有40分鐘。所以在教學提問中我們要注意抓住學生的興趣點和吸引他們的注意力，所提出的每個問題都精心設(shè)計，語言精練，甚至要創(chuàng)設(shè)情景表演來趣味解答提問。又如在初三音樂欣賞課歌劇《卡門》，教師先放一段視頻，引導學生：仔細聆聽，歌劇《卡門》講述了一個怎樣的劇情？從視頻中學生看到了英武斗牛士，也有高聲喝彩的群眾，畫面呈現(xiàn)出一派熱烈歡騰的情景……接著一步步跟著學生的興趣讓他們講講所知道的關(guān)于斗牛的知識，然后再讓學生示范，斗牛的動作等等，最后伴著音樂讓學生加上屬于自己的動作來感受斗牛場的氛圍。這樣一個漸進的過程已經(jīng)在不知不覺中抓住了學生的心，讓他們帶著欣喜與渴望去聽這個音樂。

（二） 面向全體重個性

如欣賞第一冊欣賞課《小青蛙》，老師在屏幕上先出示小青蛙玩耍、游泳、避雨、唱歌等畫面，讓學生邊聽音樂邊根據(jù)畫面來展開想象。特別是重點欣賞第二段音樂時，老師問：“此時為什么節(jié)奏加快？”學生回答：“下大雨刮風了，小青蛙一會兒在荷葉上，一會兒又跳到了水里。”老師接著問：“這時的音樂為什么突然弱了下來，你又想到了什么？”學生根據(jù)畫面回答：我覺得雨變小了，風叔叔也停止刮風了，天氣好像慢慢變晴朗了，所以音樂慢了下來。筆者認為只要學生對音樂作品認識理解在基本的范圍內(nèi)，不違背作品的原意，教師都應給予鼓勵，這樣，不僅保護了學生感受音樂的獨特性，又培養(yǎng)了創(chuàng)造個性。只有讓學生個性發(fā)揮到極致，教師的音樂課堂才不僅僅是讓學生學唱歌曲，聽歌曲這么簡單，而是對學生進行人格、個性的培養(yǎng)。

三、

提問不再是“對與錯”，而是注重情感體驗

（一） 關(guān)注課堂：以情“入情”

音樂是人類語言的延伸，是一種情感的獨白，是人們內(nèi)心深處思想的表達。許多音樂教師在教欣賞課時，常常只讓學生停留在感性的體驗上。所以，教師需引導學生去感受、體驗音樂所表達的情感情緒，才能撥動學生的心弦，使學生的情感和文章的情感“零距離”接觸。

安靜聆聽音樂是音樂欣賞的必要環(huán)節(jié)。如果音樂只是靠耳朵聽，而不是整個身心的投入，那么音樂給人的情感只會是像香水，短暫卻不長久。關(guān)鍵是理性的細聽音樂的內(nèi)在時，教師是否有合理準確地去帶領(lǐng)學生步入音樂的世界。例如欣賞課《二泉映月》，學生在初次聆聽后，掌握了歌曲的情緒和表達的情感后，學生分段進行聆聽，（1）欣賞引子部分，提問學生引子部分主要表現(xiàn)什么？學生通過合作、分組、討論掌握音樂表達的內(nèi)容，并且教師將對學生的總結(jié)進行歸納。欣賞完引子部分后，（2）學生來欣賞第2樂段，要求學生在欣賞時注意這段音樂的前半部分和后段部分在音樂情感上有何區(qū)別？這種內(nèi)在的情感我想是第一遍聆聽無法體驗的，在初次聆聽的基礎(chǔ)上，學生一步步地理解作品的創(chuàng)作元素、作品的創(chuàng)作風格等等。

許多老師說欣賞課提問很“難”，筆者認為它的“難”不在于提問本身，而是站在學生角度查看，你的提問學生可以學到什么。筆者認為只有正確合理地引導學生去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，才能最終達到“完善自我”人文精神的境界。

（二） 關(guān)注課堂：評價得當

在現(xiàn)今，許多中小學教師在課堂中容易被學生牽著鼻子走，這樣的一堂課容易“跑題”，教師應該在課堂中即使把學生的彎路找回來，讓學生關(guān)注音樂，關(guān)注課堂。

課堂：教師提問學生：“歌曲的速度是怎樣的？”學生回答：“輕輕的、溫柔的。”這時教師的評價：“哇，你把歌曲的音色加上自己的想法回答出來，你的音樂感覺真棒，歌曲給你的感覺是溫柔的，那你覺得歌曲的速度會是怎樣的呢？”

學生的回答有時連教師都是難以想象的，但是誰能說那就是錯的。關(guān)鍵是如何引導學生來關(guān)注音樂，只有合理地去把握課堂的度才能拉近教師與學生之間的關(guān)系。

四、 總結(jié)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標志之一，離開這點就談不上完美的音樂教育。”在課堂中，教師扮演的是怎樣的角色呢？筆者認為教師要做到如何站在學生的角度去提出合理有效的問題，提問既不能缺少學生的主動性，又不能缺少教師的引導。只有把握了教學的度，你的教育事業(yè)才有一片屬于你的天地。

參考文獻：

[1]趙樹輝，吳文漪.小學音樂教學100問[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]趙燕.對音樂欣賞教學中有效提問的再思考[J].中小學音樂教育，2011（10）.

[3]陳玲娜.提升音樂欣賞課實效性的思考[J].中小學音樂教育，2011（9）.

作者簡介：

陳麗益，浙江省溫州市，溫州市龍灣區(qū)沙城一小。