應(yīng)用型本科高校的新工科建設(shè)對策

王奕閏 謝國坤 郭洪濤

【摘 要】 文章闡述了新工科和應(yīng)用型高校的涵義，提出了應(yīng)用型本科高校新工科建設(shè)的對策：以行業(yè)導(dǎo)向就業(yè)，開放辦學(xué)結(jié)構(gòu);夯實(shí)通識教育，重視專業(yè)學(xué)習(xí);注重教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生復(fù)合應(yīng)用能力;聚焦課堂教學(xué)，以學(xué)生為本因材施教。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科高校;新工科建設(shè);對策

教育部在2016年提出“新工科”建設(shè)構(gòu)想，2017年出臺相關(guān)綱領(lǐng)性文件。今年初提出新工科與新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科交織交融，探索建設(shè)一流地方應(yīng)用型本科院校，[1]新工科建設(shè)首當(dāng)其沖，應(yīng)用型本科高校概莫能外。

一、應(yīng)用型本科高校及新工科的涵義

1、新工科的涵義

科技通過產(chǎn)業(yè)拉動經(jīng)濟(jì)。換言之，科技帶動產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)推動經(jīng)濟(jì)增長。探索高等院校工科人才新型培養(yǎng)模式，推動科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)飛躍，是新科技、新產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)背景下高等工程教育改革發(fā)展的新戰(zhàn)略。[2]新工科，即“新興、新型、新生”的工科學(xué)科。這些已經(jīng)形成或即將形成的工程學(xué)科，如新材料、新能源、生物科學(xué)、智能教育、大數(shù)據(jù)、電子競技運(yùn)動與管理等，代表當(dāng)今最前沿的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟(jì)運(yùn)營模式。建設(shè)新工科，旨在打破傳統(tǒng)的理工人文社科等學(xué)科壁壘，為新產(chǎn)業(yè)提供人才支撐，培養(yǎng)一批具備科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)交叉型復(fù)合型工程人才。[3]

2、應(yīng)用型本科高校的涵義

應(yīng)用型本科高校是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的產(chǎn)物。上世紀(jì)九十年代，高等教育厲行改革，民辦高校興起，大批青年走出校門為改革初期的社會生產(chǎn)活動奉獻(xiàn)力量。此后，民辦學(xué)校從最初的自考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，逐漸進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，升級為高等職業(yè)學(xué)院，部分高職學(xué)院晉升應(yīng)用型本科高校，人才培養(yǎng)也由職業(yè)技能轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能培養(yǎng)。新生應(yīng)用型本科高校以供應(yīng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)亟需的具備基本公民素養(yǎng)的一線技術(shù)技能人才為職，追求職業(yè)人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的共頻，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸被社會認(rèn)可。

技術(shù)型高校有其特殊之處。其一，資金薄弱。應(yīng)用型大學(xué)屬于民辦學(xué)校，辦學(xué)資金依賴學(xué)生學(xué)費(fèi)。在高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和辦學(xué)內(nèi)涵不斷縱深的進(jìn)程中，從軟硬件實(shí)踐設(shè)施到教學(xué)科研，從招生就業(yè)到教職員工福利等，無錢不利。財(cái)力匱乏妨礙學(xué)校發(fā)展。其二，師資薄弱，分布不均衡。高級專家高端技術(shù)人才少，青年教師多;理論課教師多，實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師少。其三，學(xué)生入學(xué)成績較低，知識基礎(chǔ)薄弱，不過這類學(xué)生往往動手能力較強(qiáng)。

二、應(yīng)用型本科高校新工科的建設(shè)對策

當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新科技新行業(yè)對一線生產(chǎn)崗位提出新標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型大學(xué)要走在現(xiàn)代職業(yè)教育深化實(shí)施的前沿，開放辦學(xué)結(jié)構(gòu)，以就業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)，夯實(shí)通識教育、踐行實(shí)踐主導(dǎo)、聚焦課堂等探索適用自身辦學(xué)特色的新型工科人才培養(yǎng)。

1、以行業(yè)導(dǎo)向就業(yè)，開放辦學(xué)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、推動行業(yè)發(fā)展，滿足大眾教育需要。其一，行業(yè)導(dǎo)向就業(yè)，就業(yè)確定專業(yè)。學(xué)校應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)活動脈搏，研究調(diào)整專業(yè)。以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長需要的行業(yè)導(dǎo)向?qū)W生就業(yè)，設(shè)定專業(yè)，把社會亟需專業(yè)做精做透，把學(xué)校品牌專業(yè)做強(qiáng)、做大;果斷砍掉就業(yè)質(zhì)量低、逐漸被市場淘汰產(chǎn)業(yè)一窩蜂專業(yè);嘗試開辟新行業(yè)新領(lǐng)域，對于那些零根基但當(dāng)前就業(yè)市場緊缺行業(yè)的專業(yè)，應(yīng)理性考察研究嘗試拓寬辦學(xué)內(nèi)涵。其二，開放辦學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵社會企業(yè)和團(tuán)體走進(jìn)校園聯(lián)合辦學(xué)，帶來企業(yè)技術(shù)及高端人才，深化產(chǎn)教融合，摸索現(xiàn)代職業(yè)教育改革實(shí)踐。以西安交通工程學(xué)院為例，這所以軌道交通為主，兼電氣通信及人文經(jīng)管的本科高校，其軌道交通信號與控制、軌道交通運(yùn)輸、車輛工程等屬省級重點(diǎn)軌道專業(yè);此外學(xué)校還與杭州港地鐵集團(tuán)、合肥地鐵集團(tuán)、中興公司等多家校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)如：軌道交通、交通運(yùn)輸、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等，畢業(yè)生滿足了相應(yīng)行業(yè)用人需求。

2、夯實(shí)通識教育，重視專業(yè)學(xué)習(xí)

專業(yè)課程傳授的是某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識及可謀生的技術(shù)技能。專業(yè)課之外的其他基礎(chǔ)課是通識課程。通識課程側(cè)重學(xué)生個性化、多元化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。開設(shè)通識課有助學(xué)生了解社會人群通用常識與主流三觀，培育其獨(dú)立健全的人格和科學(xué)辯證的思維能力。一般來講，高校公共基礎(chǔ)課就是通識課程。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能人才，通識教育是基礎(chǔ)，專業(yè)教育是重心。其一，通識教育為綜合素質(zhì)鋪路。通識教育強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)交匯融合。如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)物理、思修、哲學(xué)等。工科生學(xué)習(xí)人文知識，如音體美、心理學(xué)等，會促進(jìn)其人文素養(yǎng)提升，比如機(jī)械設(shè)計(jì)制造中，除了考慮產(chǎn)品的安全實(shí)用性能，還會考慮美觀舒適的客戶體驗(yàn)等;學(xué)人文社科的適當(dāng)了解點(diǎn)工科知識，如大學(xué)物理、微積分等可以更好幫助我們理解科學(xué)和世界，科幻片電影《流浪地球》里的土木建筑等工科知識等;其二，為專業(yè)學(xué)習(xí)鋪路。專業(yè)能力是學(xué)生步入社會的謀生手段。通識課為專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。偏頗點(diǎn)說，通識基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)。其三，通識課與專業(yè)課應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃。通識課程是高校素質(zhì)教育，宜全校普及，其課時及內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的技術(shù)技能實(shí)踐水平是應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)教育的重心。因此，職業(yè)教育框架下通識課時與專業(yè)課時比例取1：2為宜。

3、教學(xué)注重實(shí)踐，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力

學(xué)生習(xí)得實(shí)踐能力作為謀生本領(lǐng)。職業(yè)高校的實(shí)踐教學(xué)思想應(yīng)貫穿辦學(xué)理念，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)際能力。其一，遵循理論實(shí)用夠用。保留職業(yè)必需的實(shí)用理論，講清學(xué)透;拋棄片面追求知識體系的大全思想，大膽剔除就業(yè)崗位不需要的冷僻內(nèi)容;將更多課時留給實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生有更多機(jī)會練習(xí)掌握一線崗位需要的實(shí)際實(shí)用本領(lǐng);其二，案例教學(xué)，實(shí)踐升華理論。聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)例教學(xué)，案例教學(xué)。而不是教師臺上夸夸其談學(xué)生臺下一臉懵。比如學(xué)習(xí)空氣壓縮機(jī)原理，學(xué)生不知道壓縮的是啥，給他們舉自行車打氣例子，很容易明白原來壓縮的是空氣。生活中，生面團(tuán)用烤箱烤制成蛋糕面包，這個烤箱的加工程序抽象在數(shù)學(xué)中就相當(dāng)于從到的函數(shù)關(guān)系。借助生動鮮活實(shí)例學(xué)習(xí)往往事半功倍;其三，堅(jiān)持實(shí)踐管理。改變“知易行難”到“行易知易”。從實(shí)踐中學(xué)，從練習(xí)中學(xué)，從做中學(xué)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，學(xué)校配備必須的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，有模型的、實(shí)體的或虛擬的，全方位豐富實(shí)踐教學(xué)，多管齊下強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多渠道管理與多樣化考核，合力提高學(xué)生綜合實(shí)踐及崗位能力。

4、聚焦課堂教學(xué)，以學(xué)生為本因材施教

《大數(shù)據(jù)時代》作者舍恩伯格和庫克耶曾說，“學(xué)校需要比以往將更多的思考、關(guān)注和財(cái)力投入到面授的課堂教學(xué)中去”。科技突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式彌足珍貴。其一，面授教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)孕育影響深遠(yuǎn)。教師是人類靈魂的工程師。互聯(lián)網(wǎng)年代知識路徑獲取多元。老師不再是知識的唯一來源，教師角色逐漸弱化，師生聯(lián)系稀釋。但面授教學(xué)現(xiàn)場師生聯(lián)結(jié)合作暨面對面溝通交流，使教育活動更逼真更個性更富有情感，更具人文孕育。這是在線教育機(jī)器遠(yuǎn)不能取代的;其二，面授課堂對學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)更為高效。教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。以某具體概念規(guī)律或方法技術(shù)技能教學(xué)為例，面對面授課情境，教師以合作與導(dǎo)航的角色，導(dǎo)入問題，現(xiàn)場鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及最終解決問題，獲取知識技術(shù)。尤其在技能技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種近乎手把手的高效教學(xué)手段非在線教育輕易能及;其三，課堂教學(xué)充分兼容智能手段。教師作為學(xué)生成長引路人，以不變應(yīng)萬變，自覺主動升級自身教育教學(xué)理論素養(yǎng)，充實(shí)現(xiàn)代化教育教學(xué)技能，提升教師職業(yè)水平，以智能資源豐富到課堂教學(xué)中，線下線上互動聯(lián)結(jié)，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、爾雅通識課程等網(wǎng)絡(luò)手段，滿足學(xué)生個性化多元化教育需要。

師者人心，春風(fēng)化雨。應(yīng)用型本科高校在國家政策助推下，借著新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)浪潮應(yīng)走在現(xiàn)代職業(yè)教育深化實(shí)施的前沿。開放辦學(xué)結(jié)構(gòu)，以行業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)，夯實(shí)通識教育、踐行實(shí)踐主導(dǎo)、聚焦課堂等探索適用自身辦學(xué)特色的新型工科人才培養(yǎng)模式，培育綜合素質(zhì)全面、專業(yè)特色鮮明、實(shí)踐理論夠用、重視應(yīng)用能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳巖.2019年 打好全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn).中華人民共和國教育部官網(wǎng). 2019.1.28.

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[3] 林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[j].高等工程教育研究，2017.3.

[4] 葉民 等.新工科：從理念到行動[j].高等工程教育研究，2018.1.

【作者簡介】

王奕閏 （1970—）女，物理教育學(xué)碩士，講師，工程師，從事大學(xué)物理與微積分教學(xué)及民辦高等教育教學(xué)研究.