綜合實踐課程對于培養學生綜合素質所起到的作用

鄭博瓊

摘要：綜合實踐課程是區別于傳統課程的綜合類課程，是一門以學生的自身經驗、知識儲備和即興發揮而解決教師提出的問題，以主題的形式對相關資源進行整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和團隊配合為目的的課程。它最大程度的調動學生的上課積極性，增強學生的興趣，既能讓學生了解更多的課外知識，也是對課堂所學知識的實際運用。可以說綜合實踐課程是基礎教育領域不可或缺的重要一環。

關鍵詞：解決問題;團隊配合;興趣;實際運用

20世紀末，素質教育這個名詞被廣泛流傳。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。然而，事實上，除了一些大城市，很多學校還是以應試教育為主，甚至從小學起就開始了題海戰術。可以說，除了越來越重的課業壓力外，所謂的動手能力和獨立思考問題的能力基本是沒辦法在學校培養出來。而學校所謂的活動，成了班主任攀比的舞臺。各種高難度的手工制品讓家長叫苦不迭，小學生淪為看客。另一方面，“6加1”的模式成了不少家庭的標配，孩子們的動手機會越來越少，更不用提自己去解決問題了。我認為，如果對這些情況置之不理的話，難免不會出現“何不食肉糜”的笑話。

有些人可能感覺給孩子學習才藝，就是素質教育，其實很多不過是增加了孩子的負擔。除了個別孩子學出了成績，其他人不過是家長式攀比的犧牲品，不但浪費時間和金錢，最終也只能學到些許皮毛。另外，很多人對家庭教育存在誤解，以為只要陪學陪讀，監督完成老師的作業就可以了，可卻不知道這些對孩子綜合素質的提高起不到多大作用。

如果一般的學校教育和普通的家庭教育起不到提高孩子綜合素質的作用，那么怎么樣提高學生的綜合素質呢？國家也考慮到這一點，為各省的中、小學設置了綜合實踐類課程。可以說綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程[1]。從名字能看出，首先，綜合實踐類課程并不單一，它包羅萬象，只要符合中、小學生可以掌握的知識，就可以列為目標，所以教師完全可以從學生的興趣出發設計課程。其次，綜合實踐類課程注重實踐。在這個課堂上，同學們不用再一味的聆聽老師的教師的獨白，他們可以參與進去，甚至可以成為可為課堂的主角。最后，綜合實踐類課程可以發揮學生們的想象力和創造力，可以盡情揮灑學生們的才智和能力，可以運用課堂或生活中學到的知識，因為這個課堂只有主題，基本沒有限制。總體來說就是由教師提出問題，學生們了解問題和解決問題的過程。廣義的講，綜合實踐類課程包括研究性學習、實踐活動和社區服務，但實際上，對于中、小學來說，綜合實踐類課程就是在一個課堂，使用一些道具，通過老師的講解和自己的創作，來完成一個主題的過程。在這個過程中，要求課程的設計和實施要尊重學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經驗，運用已有知識，通過實踐活動來展開。從內容上來說，綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、與社會生活、與自我關系等基本問題;無論什么主題，其設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合[2]。下面我以實際課程來證明綜合實踐課程的意義。

制作古代投石器是我開發的綜合實踐課程，它主要是通過使用一次性筷子、橡皮筋、502膠和其他工具制作一個古代投石器。在火藥武器誕生之前，投石器就是攻城戰中的“大殺器”。它主要采用杠桿原理，包含力學、數學的基本原理，擁有彈力和扭力等變種，對了解古代歷史和物理學方面的知識很有幫助。在課堂上，我采用“少講多做”的方式，在激發同學們的興趣之后，放手學生自己制作投石器。一開始，學生做的并不好，可以說漏洞百出。但隨著不斷的失敗，他們開始認真觀察，努力找出自己的錯誤，或者向做的好的同學請教。最后，大家都完成了自己的作品。在這個課堂中，我采用的另一個激發學生興趣的方式是對抗式比賽。用紙殼盒子作為城池，用做好的投石器“進攻”它。用多米諾骨牌作為“石頭”，哪組投進去的“石頭”多就獲勝。通過競賽的方式，學生對制作投石器更加用心。在比賽的過程中，他們開始考慮為什么投不進去，為什么力度不夠，為什么落點不對。課堂的最后時間，我讓學生們把自己發現的東西總結出來，并告訴他們正確的答案。通過這一堂課，學生們學到了歷史知識，活用了物理知識，實踐了數學知識，加強了動手能力，更增加了自主能力和團隊意識，我覺得我設計的這一堂課對于綜合素質的養成能起到一定的作用。

我設計的另外一門課是多米諾骨牌課。對于多米諾骨牌不太了解的人可能認為多米諾骨牌就是把骨牌放在一排，然后推到，這個課程有什么意義呢？事實上，多米諾骨牌的高級應用是通過各種各樣的道具實現多米諾倒牌的過程。要設計不同的倒牌過程，首先要擁有豐富的想象力，把不同的道具合理的組成在一起，完成倒牌;其次，完成這個過程需要耐心、細心和堅持，要知道，如果一旦失手，可能意味著前功盡棄;最后，要在一定的時間內完成這個倒牌設計，不但要考慮完成時間，還要考慮重擺可能用去的時間，這完全體現在個人的動手能力和合作的默契程度上。所以，要完成一次多米諾骨牌設計并不容易。而且，我也一樣采用了分組的方式，通過擺牌過程和倒牌過程中的種種情況評分，最后決出勝利的團隊。這個課程充分的調動了學生們的積極性，他們通過小組討論設計出倒牌方式，然后大家一起實現了這個設計。雖然在過程中不免出現各種問題，但只要不放棄，最終都做出了滿意的作品。我覺得我設計的多米諾課程可以增強學生的想象力，增強學生的動手能力，培養學生的耐心和自信心，最重要的是不放棄的進取精神。而這些正是學生應該具備的綜合素質。

如果說學習知識是學生的本份，但掌握知識才是學習的最終目標。正所謂“實踐是掌握真理的唯一標準”，如果一味的去聽講和做題，只是被動的去學習知識;只有通過綜合實踐課程，才能有效的運用知識去解決問題，進而調動學生的興趣和積極性，使他們明白學習的重要。另外，在綜合實踐課上，學生可以鍛煉動手能力，培養團隊意識，更能夠發散思維，形成頭腦風暴。所以說，對于學生來說，綜合實踐課程對于培養學生綜合素質起到不可或缺的作用。

參考文獻：

[1]教育部.《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》.2017-9-25.

[2]《河北省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見》