“六步教學法”在生物學教學中的應用

【摘 要】本文論述“六步教學法”在生物學教學中應用，以《生態系統的物質循環》教學為例從“設疑定標—自主探究—合作交流—引導創新—多元評價—課外延伸”等步驟實施“六步教學法”，提高學生的主動學習、合作學習和實際解決問題的能力，促使學生更好地掌握理論知識。

【關鍵詞】生物學 六步教學法 生態系統的物質循環 自主探究 多元評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0091-02

六步教學法是我國著名教育學者魏書生提出的教學模式，它包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個階段。這六個階段可具體延伸為設疑定標，創設探究情境;自主探究，培養探究能力;合作交流，開放探究環境;創新引導，挖掘探究潛能;多元評價，享受探究樂趣和課外延伸，拓展探究空間。

六步教學法在語文學科應用較廣，英語、化學、物理、歷史等均有所應用，但在生物教學中應用比較少見。本文以《生態系統的物質循環》為例，闡述六步教學法教學模式在生物課堂上的應用，旨在提高學生的主動學習和實際解決問題的能力，促使學生很好地掌握理論知識，使學生學會自主學習和小組合作，尤其是幫助普通高中學生形成自覺的學習意識，不斷挖掘學生的潛能。

一、“六步教學法”在生物學教學中的實施

（一）設疑定標，創設探究情境。設疑定標，就是要在學習新課之前有意識地創設問題情境，問題情境可依據學習內容的不同或播放最新相關視頻。導入內容的關鍵是必須結合教材，聯系學生生活實際，在日常生活中發現生物，變抽象的內容形象有趣。比較新穎的內容可激發學生強烈的好奇心與探究興趣，讓學生具有問題意識。學習目標不僅包括知識和技能目標，還有能力目標和情感目標，并且要有意識讓學生專注目標的展現。通過設疑定標，能為下一步的自主探究打下了基礎。課堂呈現的具體的知識與技能目標，也讓學生明確本節的學習重點，做到學習的明確性，避免盲目學習。

《生態系統的物質循環》一節教師可結合當地的特色風景播放“山區農業保持原生態綠色傳統”視頻或結合本地旅游特色展示北流大容山森林風景圖片。生態系統依靠太陽不斷地提供能量，而生態系統中的物質卻是由地球提供的。

學生討論：為什么維持生態系統所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？

通過具體視頻或圖片吸引學生的注意力，結合問題激發學生的學習興趣，充分調動學生的自主學習積極性、主動性。

借此提出本節課的教學目標：以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環;說明能量流動和物質循環的關系;關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。

（二）自主探究，培養探究能力。要培養學生的探究能力，關鍵的一步是在學生自主探究前出示問題，鼓勵學生帶著問題親自尋求問題的正確答案。學生帶著問題有目的的閱讀教材，結合生活實例積極探索和研究，并在獲取答案的過程中很容易體會到成功，增強了學生的學習自信心，讓學生真正成為學習的主人。在這一環節中，學生也可能出現分心、懶惰、不自覺查找資料閱讀課本等現象，教師必須及時提醒組織學生學習，對于好奇心較強的學生要適當保護好學生的好奇心，及時點撥和幫助。關鍵的一點就是結合學情分析，但凡學生可以解決的問題都應留給學生通過自主探究方式尋求答案，教師只能適當點撥，不要急切否定學生的想法和答案。

《生態系統的物質循環》一節教師設置情境：假如你深處大容山森林公園，呼出了一個 CO2 分子，想象一下，這個 CO2 離開你后，會開始怎樣的旅行？請你充分發揮想象，自主繪制一幅畫叫作“碳先生的旅行”。

學生看著如仙境般的風景，如身臨其境，結合教師提出的任務與教材內容，拓展思維，隨意發揮想象力，充分調動了學生學習的主動積極性，學生也能在較歡快的環境中大致構建出一幅與本節內容聯系緊密的“碳先生旅行圖”。

（三）合作交流，開放探究環境。在上一環節的基礎上適時引導學生開展合作交流，共同解決自主學習中比較難解決的問題，集思廣益，實現資源共享，共同進步，通過小組討論，各自分工，充分發揮集體的潛能和智慧，展示最終的成果。這樣的方式，大大改善了教師“一言堂”的沉悶課堂氣氛，提高了學生的交往能力和語言表達能力，幫助學生形成合作探究的良好習慣。但這一環節又面臨一些挑戰，比如基礎很差的學生不配合，學生心浮氣躁、懶于動腦，這就要求教師注重設置內容，從高一開始培養，充分調動學生的積極性。

《生態系統的物質循環》一節在上一個環節學生畫圖的基礎上，教師提出兩個合作交流任務。

合作交流一：結合第 100 頁思考題與本小組所畫的圖，總結“碳循環模式圖”。

碳在自然界以什么形式存在？

碳是如何分別進出生產者、消費者、分解者各個環節的？請用關鍵詞、線段、箭頭、方框等表示討論結果。

通過討論交流詳解上面的問題，從所畫的圖中提取關鍵詞，理清碳循環的整個過程。師生共同構建碳循環模式圖，總結共性，總結碳循環特點，進而引出物質循環的概念。

合作交流二：溫室效應。

如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，對生態系統的碳循環及生態環境有何影響？從 CO2 的來源和去路分析溫室效應的原因，根據原因找到相應措施。

（四）創新引導，挖掘探究潛能。創新是科學發展的關鍵一環，在學習的過程中，應適當引導學生歸納總結，對學習結果進行質疑，促使學生進行發散性思維訓練或遷移性訓練。《生態系統的物質循環》教學中，在學生已有能量流動和本節前面物質循環為基礎，可以適當創新，出示某一農戶單一的經營模式（肥料—水稻—豬，肥料—桑—蠶，飼料—魚），充分挖掘學生探究的潛能，鼓勵學生建立新的經營模式，使農戶減少投入，增加收入，全面地展示學生的個性，培養學生的求異思維和創新素質，打破單一答案的傳統思維。

根據所學的碳循環的相關知識，繼續探究氮循環、磷循環、硫循環、水循環的相關知識，調查身邊造成溫室效應、水質富營養化、酸雨等的具體事例，并尋找可行的緩解的方法。選其一寫一份調查報告。

（五）多元評價，享受探究樂趣。為了測試學生完成學習目標的程度，以便教師能更好地改進學生的學習效果和教師的教學方式，必須對學生前面學習的結果進行及時評價。新課改強調形成性評價和總結性評價相結合，尤其要注重形成性評價。要靈活運用多層次的評價形式，引導學生對自己的學習態度、團隊合作、知識獲取、能力提高、研究報告等進行評價，充分發表自己的見解。一個知識點、一節課、一章書等或每天、每星期、每月等都可以對學生進行知識掌握和能力發展的評價，以便教師能更好地改進教學過程，提高教學質量。

新課改強調形成性評價和終結性評價的必要性。目前的教育大多以學業成績作為最終評價。“六步教學法”強調多元評價。本節內容融合了課堂“碳先生的旅行”展示，“碳循環模式圖”、“溫室效應”等內容課堂的生生之間評價、師生之間的評價，還有對應內容的學業成績評價。多元化的評價方式，充分考慮到了具體教學目標、學生、內容方法等，可適時調整學生學習活動，強化學習動機、了解學生在學習中存在的問題。

（六）課外延伸，拓展探究空間。為了延伸課堂教學效果，拓展延伸學生的知識，設計課外延伸讓學生發揮創新思維，把課堂上未盡興的學習延伸到課外。受課堂時間容量限制，課堂上無法實施的實踐活動，也可以拿到課外完成。比如“碳循環”延伸氮循環、磷循環、硫循環、水循環的相關知識，可以延伸到課外，這樣便有充足的時間查閱資料，完成調查報告，能較好地激發學生主動參與的興趣。

本節內容結束的最后，增加聯系社會聯系生活部分，引導學生運用所學知識解決實際問題，深化所學知識，強化學生求知的興趣。

二、實踐反思

《生態系統的物質循環》一節內容，大多數的教學設定上都以單一的“碳循環模式圖”呈現給學生，簡單了解“溫室效應”比較“能量流動和物質循環”這三大模塊，整節課教學比較枯燥無味。本文通過實施“六步教學法”，精心設計每一個環節，充實了整節課內容，由生活入手，帶動學生的學習興趣，學習內容再回歸到生活中，活躍了整堂課。新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，這樣的教學模式，無疑最大限度地挖掘了學生的自主學習能力、合作探究能力以及應用拓展能力。

但是，高中學生學習也存在一定的問題。高中學生在校時間長，班級學生少則四五十人，多則七八十人，學生如何能有效進行自主學習、合作探究學習以及聯系生活進行拓展學習，教師如何有效設置教學目標、設定教學情境和教學評價，這依然是一項艱巨的任務。

總之，“六步教學法”在生物學教學中的具體應用，不僅是對傳統教學模式的一個改變，也是對教師的教學技能、學生的學習能力提出了新要求。因此，從社會到學校，從老師到家長、學生都必須樹立全新的觀念，積極主動參與其中，才能收到理想的效果。

【參考文獻】

[1]朱 璇.淺議魏書生六步教學法[J].現代交際，2009（11）

[2]王卿卿.“生態系統的物質循環”視覺化教學探索[J].生物學通報，2016（1）

[3]王全剛.新課程改革背景下“六步教學法”在物理課堂中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2010（9）

[4]徐 杰.“教學做合一”模式下六步教學法的運用[J].河南教育（職成教版），2015（2）

【作者簡介】劉春夏，廣西玉林實驗中學生物教師，華中師范大學2014級在職研究生，2017年中南六省（區）中學生物教學研討會組織的現場教學競賽一等獎獲得者。

（責編 江月陽）