高職院校混合式教學模式有效性研究

陳 凱,馬曉燕

（1.常州工業職業技術學院，江蘇 常州 213164；2.常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

教育信息化對職業教育人才培養提出了新的要求：僅僅懂英語或僅僅懂專業知識和技能的人才已經不能夠滿足社會的需求，既能夠運用英語進行交流，又掌握了行業或專業學科知識、還能對信息進行加工處理與運用的“英語+專業+信息技術+國際視野”復合型人才，越來越受到社會的青睞。為滿足職業院校復合型人才培養的需要，以學生為主體、教師為主導的混合式教與學模式成為未來職業教育外語教育教學的一種流行趨勢。

一、混合式教學

Singh&Reed（2001）認為：混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”[1]。李克東教授（2004）認為：混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合,其理論基礎是：麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施蘭姆(的媒體選擇定律[2]。黃天娥、李蘭皋（2014）提出了基于Blackboard 網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式，通過實施能夠較好地調動學生學習的主動性，激發學生對學習英語的熱情與興趣，有助于培養學生的自主創新能力與團隊合作能力[3]。

我們基于相關理論和大學英語教學實踐探索，從教師與教學理念、教學環境與媒體、教學范式、教學環節、學生與學習方式五個維度構建了職業院校“課前——課中——課后”三位一體七步教學模式理論框架（如下圖1）。該模式是一種以教師為主導、學生為主體，基于學生線上網絡學習和線下課堂學習相結合的學習方式，由三環節七步驟組成：課前（第1-2 步）單元學習任務單發布與線上自主學習；課中（3-6 步）的學習情況檢查和答疑、梳理重難點、技能訓練新單元任務單布置；課后（第7 步）的學習效果檢測和能力拓展。

為了驗證“三位一體”七步混合式教學新模式理論框架的可行性和有效性，我們以大學英語2（職場情景英語）教學實踐為例，進行了教學對比實驗。

二、研究設計

（一）研究對象與工具

本次實驗對象為一所高職院校一年級機電專業的90 名學生，其中16 機電334 專業班作為對照組（46 人），16 機電333 專業班作為實驗組（44人）。在對照組，教師采用傳統的多媒體課堂教學模式，實驗組采用混合式教學新模式。兩個班學生均屬于三年制高中后學生，2 個班英語水平不存在顯著性差異。實驗前，在2017 年3 月進行的筆試測試（英語應用能力B 級試題）和口試測試中，實驗班與對照班成績之間均沒有顯著性差異，這2 個班教學進度、教材和課程標準均一致。

本次研究采用的工具為：實驗后問卷調查，實驗前后英語能力測試。具體包括：1）前測試卷。前測由筆試和口試兩部分組成。筆試為一套歷年B級真題，目的在于了解學生英語基本知識和技能；口試由介紹、話題觀點陳述組成。2）后測試卷。后測為口試試卷，以測試學生職場英語能力為主。口語測試試卷由三部分組成：（1）句子口譯；（2）口頭回答問題；（3）職業情景對話表演。3）實驗后調查問卷。實驗后的“混合式教學模式調查問卷”由個人資料（Personal Profile)和問卷內容（Content)兩部分組成。問卷內容包含兩個方面的內容：（1）你對混合式外語教學新模式是否可行的認可情況（1-6 條）；（2）你對教學新模式給你帶來的學習成效的認可情況（7-12 條）。

（二）數據收集與分析的流程及方法

新模式實驗研究數據收集與分析的流程如下：1）前測：2017 年3 月初（實驗前）兩組學生同時參加筆試與口試。2）職場情景英語課程學習：2017 年3 月至5 月兩組學生分別參加課程學習，合計24 課時。3）后測：實驗后，2017 年6 月初兩組同時參加口語測試。4）實驗后問卷調查：6 月初，課程學習結束后對參加實驗的學生發放“混合式外語教學模式調查問卷”，向實驗班學生發放問卷44 份，回收有效問卷40 份。5）數據統計分析。

數據收集與分析的方法如下：1）采用統計軟件對兩組的前后測成績進行描述性統計，同時進行組間的獨立樣本T 檢驗，分析實驗班與對照班實驗前后成績是否有顯著性差異，新模式是否很明顯地提高了學生職場英語能力？2）同時統計調查問卷結果，統計各問卷條目的頻度平均值、標準差，以了解學生對新模式的認可情況。

表1 組間筆試成績統計結果（實驗前）

表2 組間口試成績統計結果（實驗前后）

（三）結果與討論

關于新模式的有效性、可行性、及對學生英語交流能力的影響，我們討論如下：

1.實驗前后測試結果與討論

在完成前后測后，我們用統計軟件SPSS16.0對2 組的筆試和口試成績進行了獨立樣本T 檢驗（見表1、表2），以比較實驗前后2 組間的成績變化。

表1、表2 結果顯示：1）前測時，對照組筆試和口試成績分別為64.1111 和62.89，實驗組筆試與口試成績分別為61.0688 和60.48。采用獨立樣本T 檢驗，筆試p 值為.187〉.05，口試p 值為.345〉.05。這表明實驗前兩組學生英語水平無顯著性差異。2）后測時，實驗組口試成績為71.8404、對照組口試成績為64.5556，p 值為.001〈.05；實驗后，兩組的口試成績呈現了顯著性差異，對照組的成績明顯落后于實驗組。

實驗前，2 組成績無顯著性差異。實驗后，采用了“混合式教學模式”的實驗組口試成績明顯高于使用“傳統多媒體課堂教學模式”的對照組，兩組成績平均值相差7.28。該結果說明混合式“三位一體”混合式教學新模式是可行有效的，能更好地調動學生整體的學習積極性，能明顯地提高學生職業英語交流能力。

2.實驗后問卷統計結果與討論

實驗后，課題組對實驗班（16 機電333）學生進行了問卷調查。學生認為“混合式教學模式”是否可行,是否有學習成效是通過“1、2、3、4、5”這5 個數字來體現的，數值越高,表明學生對該模式可行性的認可度越高。高認可度的均值≧3.50,中等認可度均值范圍為2.50-3.49,低認可度均值范圍為1.00-2.49。問卷調查結果見表3 和表4。

問卷中的第1-6 條是關于學生對該新模式的認可度。表3 結果表明：實驗班學生對“混合式教學新模式”的可行性認可程度很高，關于新模式的1-6 條問卷的均值全部大于3.50，屬于高認可度，其中問卷第一條均值最高。這說明混合式教學模式在職業院校是可行的，適合學生大學英語學習的實際情況，在該模式下學習學生有了更大的學習興趣、學生主動性和自主學習能力大大增強。

表3 混合式新模式可行性與認可度情況統計結果（實驗班）

問卷中的第7-12 條是關于學生對采用該新模式給他們帶來的學習上的改變與成效方面的認可程度。表4 結果告訴我們，在新模式下，學生英語學習成效顯著，6 條中的5 條問卷各自的平均值均大于3.50，屬于較高認可度，其中對問卷第7 條認可度最高。這說明學生對新模式很滿意，這和肖德鈞等（2018）關于對混合式教學模式的認可度的調查結果是一致的[4]。因為它給學生帶來了巨大的變化和學習獲得感，學生學習目標更明確，更有信心，學生英語交流能力得到了較大提升。

表4 混合式教學新模式學習成效情況統計結果（實驗班）

三、結論與啟示

基于“三位一體”混合式教學模式理論框架建構及實驗研究數據，我們得出如下結論：混合式教學新模式是有效可行的，能明顯地提高學生職場情境下英語交流能力。但在新模式實施中我們也要注意如下幾點：

第一，教師首先需要注意的問題是課前要做好充分的準備。課前，教師通常應完成下面幾件事：1）單元（項目）設計。設計包括教學三維目標、問題與任務設計、情境創設、教學流程設計、評價方法設計等。2）進行分組。分組的原則是同組異質，組間同質，每小組5-6 人，并由小組成員討論，分配小組角色。3）收集資料。教師根據教學流程，收集所需要的教輔資料，如學生分組表、單元預習單、補充讀物材料、音視頻、實物、各類評價表等等。4）教室布置。教室布置要在課前完成，學生座位最好按“田字形”、“扇形”或者“馬蹄形”排列，便于學生合作學習與成果展示。

第二，教師應對學生課前的在線課程學習、小組協作與探究、問題的收集，課中的匯報與展示，課后的能力拓展等方面給予大力指導、幫助和監督。在微課自主學習環節，教師要指導學生如何登陸相關互動學習平臺，并安排布置好微課學習任務及完成截止時間，以提高自主學習效率；小組學習中要特別關注因學生英語基礎、性格與學習風格的不同所帶來的小組協作與合作學習中的個體學習差異與效率問題；注意學習中建立信賴的師生、生生之間的平等和諧的人際關系。

第三，混合式教學新模式的實施離不開在線課程互動學習平臺、優質微課視頻及配套資源的支撐，高質量、一定數量并成體系的在線課程平臺及資源建設是混合式教學模式成敗的關鍵。目前，許多職業學院的外語微課互動學習平臺及微課建設還未開始或剛剛起步，高質量、一定數量并成體系的外語微課建設及平臺建設是混合式教學模式的主要基礎。因此如何開發適合學生的外語微課及學習平臺，如何高效地管理好微課學習平臺，提高平臺的利用率是我們外語教師義不容辭的責任和義務。

第四，新模式下，如何科學評價學生英語學習情況是提高混合式教學效果的核心要素。作為教師和教學管理者，在教育信息化背景下如何構建混合式教學模式的評價方案，形成大家可以借鑒推廣、確實可行的混合式教學模式的評價指標體系（學生學習情況評價體系、教師教學情況評價體系），以及在教學中又如何落實實施是一個需要我們不斷探索的難題，這需要外語教育工作者的共同努力。