“互聯網+”背景下高職認識實習教學模式的改革與實踐
——以水利工程專業為例

韓紅亮，馮建棟

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

0 引言

隨著信息技術的發展，“互聯網+”在教育行業的應用日趨廣泛。2015 年，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》指出，要順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系[1]。近些年，高等職業院校在教學信息化方面做了大量的探索工作，如在課程層面，藍墨云班課[2]、優慕課[3]、優職途等教學軟件在教學改革中被廣泛應用，改善了教學效果。然而，實踐類課程有它自身特點，其信息化教學模式尚不成熟，以認識實習為例，盡管當前有很多教育工作者對認識實習課程進行了研究[4][5][6]，但受生源質量變化的影響，借助信息化手段對該門課程進行質量提升的改革仍在探索之中。

1 高職認識實習課程特征分析

認識實習是高職重要實踐類課程，承擔著專業感性認識、課程感性認知、專業文化認知的任務。

1.1 高職認識實習課程必要性的分析

1.1.1 專業認知的重要載體

實踐課是高職學生學習的重要形式，一般高職專業的實踐課比例不低于50%。高職專業的認識實習一般安排在大學一年級進行，專業教師帶領學生到已建工程中去參觀，學生在參觀過程中體驗本專業的發展方向，對專業進行初步認識。從這個意義上說，學生通過認識實習，能夠對自己所學的專業有初步的印象，為后期學習打下情感基礎。

1.1.2 課程學習的重要載體

認識實習一般在專業基礎課和專業核心課等開設前進行，其還有個重要作用是為專業課程的學習做感性鋪墊，為學生學習專業課提供認知對象，當專業教師講解某專業知識時，學生能迅速地“調取”認識實習中見過的工程實體。以水利工程專業為例，在認識實習中參觀水庫工程，為將來學習“小型水工建筑物工程設計”、“水利工程管理”等課程奠定基礎；參觀噴灌、滴灌等工程，將為“灌溉排水工程技術”等課程奠定基礎。

1.1.3 文化體驗的重要載體

專業文化是在行業發展過程中形成的精神、價值、觀念等，是從事該行業的人員共同遵守的價值觀，在高職教學中，將專業文化融入教學內容，有利于為該行業培養高尚道德情操的專業人才。以水利工程專業為例，“忠誠、干凈、擔當、科學、求實、創新”的新時代水利精神是水利人的價值總結，是一代代水利人獻身祖國、服務社會、精益求精的精神寫照。在認識實習中，通過參觀水利博物館、水利管理局的展覽室等，學生親身體會水利精神和水利文化。

1.2 高職水認識實習課程存在的問題

1.2.1 涉及知識面廣，實習任務難系統

認識實習的主要任務是認識專業、認識課程和體驗文化。如，水利工程專業涉及到節水灌溉、水土保持、泵站技術、灌區管理、水工建筑物等內容，知識模塊多，內容雜，各模塊之間關聯度小。學生很難自主做到將實習過程中學到的知識進行系統化，甚至造成學生頭腦混亂，不知道來實習到底要學什么。

1.2.2 專職教師缺乏，授課內容難統一

認識實習一般集中在3-5 天進行，不配備專職教師，教學工作由相關教研室組織。在這種情況下，帶隊教師的講課重點會因該教師的學科背景產生差異。如節水灌溉學科的老師一般給學生講節水灌溉較多，講其他知識偏少；水工學科的老師習慣將水工建筑物知識作為講解重點，其他知識偏少。造成同年級不同批次的學生學習所獲不同，甚至不能滿足教學要求。

1.2.3 野外參觀點多，實習紀律難組織

對水利工程專業來說，除城市給排水等工程外，大、中型水利工程一般分布在野外，故部分教學基地在市郊甚至山里，有的還在風景區。在實習現場授課過程中，學生出于好奇，加上學習習慣差，往往忙于看風景、照相等，即使強制性組織到一塊，心也不在課堂，降低了授課效率。

2 高職認識實習“235”教學模式

基于上述分析，專業團隊在教學實踐的基礎上，將線上線下教學模式引入課程教學，構建了高職認識實習的“235”教學模式，以下簡稱“235”教學模式。

2.1 “235”教學模式的內涵

2.1.1 兩個教學平臺

“235”教學模式中的“2”指的是兩個教學平臺，即線上平臺和線下平臺。在“互聯網+”背景下，將認識實習教學過程與信息化技術融合起來，借助“優慕課”教學軟件，搭建《認識實習》線上課程。

借助“優慕課”強大的教學功能，專業團隊集中制作教學課件、錄制教學視頻、開發測試題目、開通討論通道，形成了“線上自學——線上自測——線上互動”的學習平臺。教師在課前發布學習任務、設定教學活動，課后可從后臺獲取學生學習的反饋數據。

2.1.2 三個教學目標

“235”教學模式中的“3”指的是三個教學目標，即專業認知目標，課程認知目標和文化認知目標。認識實習是水利工程專業學生第一次外出實習，應當達到各項教學效果，才有利于后期專業教學的開展。

（1）專業認知目標。通過認識實習，學生應對水利工程專業有更進一步的了解。應該讓學生認識到該專業學生未來從事的崗位，讓學生了解到該專業對應的節水灌溉、防洪除澇、水土保持、樞紐管理、灌區運行等典型工作任務。

（2）課程認知目標。通過認識實習，學生應對水利工程專業基礎課和專業核心課程有基本的了解，應能夠從實習參觀過程中建立對專業課程的感性印象，如通過在西郊水庫實習基地的實習，能夠對“水泵站及電器設備”、“水利工程管理”等課程典型較好的學習基礎。

（3）文化認識目標。通過認識實習，學生應對水利文化有初步了解，能夠體會到獻身祖國、服務社會、精益求精的工匠精神等有更深刻的感悟。如通過參觀李儀祉紀念館，讓學生感受李儀祉先生刻苦求學、淡薄名利、服務祖國發展的高尚情懷。

2.1.3 五個教學步驟

“235”教學模式中的“5”指的是五個教學步驟。傳統的認識實習教學普遍采用“三步法”開展教學，針對當前的教學問題，教學團隊提出了“五步法”教學法[7]。即“實習前任務——實習前培訓——實習中深化——實習后提高——實習后考核”。

（1）實習前任務。實習一周前召開實習動員大會，給學生布置自學任務，學生自行查閱資料，并進行線上自學及線上測試，提前熟悉實習基地情況。

（2）實習前培訓。針對學生實習前自學情況，教師判斷學生對實習基地的了解是否充分。在此基礎上，對學生進行集中培訓，培訓內容包括實習基地情況，實習重點知識等。

（3）實習中深化。因前期已經重點知識進行了學習，學生在實習現場是一個知識驗證和知識深化的過程，教師僅作重點實施的強調，學生在現場可以發現教學任務外的其他問題并和教師互動。

（4）實習后提高。作為實習后的一個重要環節，學生將實習現場看到的其他結構知識、水力現象等，回校后進行再學習，豐富自己的學習所得。

（5）實習后考核。實習一周后，進行考核，考核內容包括在線測試成績、實習現場表現、實習報告成績、實習日記成績等，對學生的實習做出綜合評價。

2.2 “235”教學模式的案例

“235”教學模式在楊凌職業技術學院水利工程專業認識實現課程中得到較好的應用，形成了較成熟的工作模式。現以該專業認識實習的一個實習基地——涇惠渠渠首樞紐為分析案例進行分析，展示“235”教學模式的實施過程。

2.2.1 典型工程簡況

涇惠渠渠首樞紐位于陜西涇陽涇河干流，總庫容510 萬m3，壩型為微拱式混凝土重力壩。該樞紐與秦朝的鄭國渠、宋朝的豐利渠、元代的王御史渠、明代的廣惠渠和清朝的龍洞渠一脈相承。該工程是楊凌職業技術學院水利工程專業的主要實習基地之一。

2.2.2 教學模式實施

采用“235”教學模式組織學生到涇惠渠渠首樞紐學習的實施方案如表1 所示。

表1 涇惠渠渠首樞紐實習基地“235”教學模式實施方案

表1 涇惠渠渠首樞紐實習基地“235”教學模式實施方案（續）

由表1 所示可以看出，“235”教學模式的教學環節是環環相扣的，它有四個特點，一是在實習前通過線上平臺對涇惠渠渠首的基本知識進行了學習，并且進行了自我檢測；二是在實習前有培訓環節，即在教室內解決疑難問題，如涇惠渠灌區的整體布置、重力壩的基本結構等問題進行了詳細的講解；三是課后有自我提高的環節，學生可以自學教學任務外的其他內容；四是進行專業知識的同時，水利文化的學習也納入其中，有利于學生建立專業歸屬感。

2.3 “235”教學模式的效果

2.3.1 學生學習效果普遍改善

采用對比法進行分析，楊凌職業技術學院水利工程專業2014 級學生采用的傳統教學法開展認識實習，在2015 級、2016 級、2017 級教學中采用了“235”教學模式，選擇水利工程16093 班作為新模式的實驗班，選擇水利工程14069 班作為傳統模式的對照班。采用調研問卷的方式進行了效果分析，設置了18 問題，歸納了“知識掌握度”、“課程興趣度”、“活動參與度”、“課 程 滿 意度”、“成績優良率”等5 個分析指標，設置了“很高”、“較高”、“不高”等3 個程度等級，調研分析結果如表2 所示。

表2 涇惠渠渠首樞紐實習基地“235”教學模式實施方案

從上表可以看出，“235”教學模式大部分觀測指標有不同程度的提升。知識掌握度“很高”的比例從傳統教學法的“14.1%”提升到50.2%，說明“線上教學+實習前培訓”對課程教學的改善是非常有利的。活動參與度“較高”以上的比例由原來的48.6%提高到97.1%，說明“線上教學+實習前任務”的教學方法在很大程度上促進了學生參與課堂的效率。課程興趣度，新、舊兩種模式沒有顯著性差異，主要是因為外出實習是一種現場教學，相對課堂理論教學本身就具備較好的吸引力。從學生成績來看，實施“235”教學模式的班級其優良率有大幅提升。以上分析說明“235”教學模式在提高教學效果方面的作用的顯著的。

2.3.2 教師教學管理更加有效

經過對教師的調研，團隊教師幾乎得到一致的結論：“235”教學模式實施以來，現場教學更容易組織，學生散漫、心不在焉的現象大幅減少，實習紀律組織工作更加容易。分析原因：通過前期的線上自學和線下培訓，學生提前知道實習任務和重點，能夠自覺開展現場認知，在教師講課時，更加專注聽講，以便得到更大提升。

2.3.3 專業教學統一性明顯增強

通過搭建優慕課網絡課程，基本固化了教學內容。雖然每個批次的班級都有不同的老師帶隊，但所講解的內容基本得到統一。該專業2015級專業核心課教師反饋：該年級的不同班級對認識實習的內容總體比較熟悉且班際差異較小，說明該教學模式對統一教學內容起較好的作用。

3 結語

“235”教學模式是在信息化教學改革背景下，針對高職認識教學中存在的問題而創新的一種教學模式，該模式符合高職教育教學規律，對當代高職學生學特點適應性強驗證表明，該模式在提升學生學習興趣、促進參與課堂方面效果顯著，對實習教學組織也起到一定的推動作用。該模式從高職水利工程專業教學實踐中提出，但對于水利類其他專業，乃至其他高職專業也有一定的推廣價值。