中國制造2025背景下高職技能型人才培養模式研究

王睿 殷西祥 王保敏

摘要：隨著“中國制造2025”大力推進，高職人才培養如何應對市場和企業的需求？該文首先分析了“中國制造2025”對人才的需求，剖析了目前高職院校人才培養存在的問題，最后提出了高職院校人才培養的改革策略。精準定位人才培養方向確保培養的人才有的放矢，構建基于CDIO的“項目引領、三階段遞進”人才培養模式，使用分層教育手段，校企合作“訂單班”聯合培養學生，推進創新創業教育等，不斷深化人才培養的內涵，提升人才培養質量。

關鍵詞：中國制造 2025;技能型;高職院校;人才培養模式

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0089-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“中國制造2025”，是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。圍繞創新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發展、人才為本等關鍵環節[1]，加快制造業轉型升級，全面提高發展質量和核心競爭力。特別是在新一代信息技術、高端裝備、新材料等領域，深化產業改革，推動戰略產業快速發展，達到國際化發展水平。實施“中國制造2025”政策以來，國家在十個重點領域，組織實施了國家制造業創新中心建設、智能制造、工業強基、綠色制造、高端裝備創新等五項重大工程，以三步走的策略預計實現從制造業大國向制造業強國轉變，最終實現制造業強國的目標。

1 “中國制造2025”人才需求分析

“中國制造2025”以世界高端產業水平為目標，打造“中國創造”品牌，引領我國制造業升級換代，從根本上就要提高我國自主創新能力，這就要求高職在培養技能型人才的同時，還要培養創新型人才。從而擺脫我國在設計理論與方法、設計工具軟件大部分依賴國外的現狀，大力促進制造業的創新發展。

中國制造要打造自己的品牌，就要提高質量，企業必須要精耕細作、要有專注、敬業、精益求精的職業態度，不是現在“還可以”“差不多”“將就”的態度，而是追求極致和精益求精的“工匠精神”[2]。

2 目前人才培養存在的問題

2.1 高職學生的整體素質下降

隨著高職生源數量的降低，以及本科逐漸開辦應用型專業，高職的報考率逐年下降，為解決招生問題，大部分高職院校采用分類招生，目前學校60%的學生都來自分類招生，導致高職學生綜合素質能力整體下降。在人才培養方案實施的過程中，發現很多專業課，特別是計算機方面的專業核心課程，原有課程難度都超過學生的學習能力，僅有班級20%-40%的學生能掌握專業能力，在畢業進入到工作崗位后，在職業能力和創新能力方面也非常欠缺。

2.2 人才培養過程與企業未深度融合

高職要想發展，必須走校企合作的道路，讓企業深度參與辦學的過程。雖然各個專業也開展了校企合作，但是也僅限于頂崗實習、課程宏觀建設、師資培養、實驗室建設等方面，無法在三年的培養期內深入到學生的日常教學中，不能有效地開展職業能力和素質教育，導致培養的學生與企業需求有一定的差距。

2.3 人才培養滯后于市場需求

技術更新日新月異，直接影響對人才的需求，而學校里人才培養方案的制定總是滯后于市場需求。當出現一門新的技術，市場上急需大量的人才，根據市場的需求確定人才培養方案，再經過三年的培養，當學生走入社會后，可能這門技術已經過時，市場人才的需求已經飽和。

2.4 人才培養缺少精準定位

確定培養目標是人才培養的最重要一環，所有的培養內容、考核方式、教學手段、課程標準制定都是以培養目標為目的。但是在人才培養目標制定的過程中部分高職院校硬搬本科高校，或者考慮到學生的就業多方向，會設置多個培養目標，導致學生學的多而不精。

3 人才培養模式改革策略

3.1 引入新興技術，精準定位培養方向

將云計算、大數據等新興技術引入到人才需求分析中。學校可建立人才分析數據中心，根據網站企業發布的招聘信息，時時抓取崗位信息、崗位職責、任職要求等數據，針對每個領域、每個崗位分析人才培養的技能點、知識點，科學確立人才培養方案。克服了原有的企業走訪、問卷調查等方式人才需求片面、狹窄的確定，并能將企業的需求信息時時反映到各專業的人才培養上，使學校的培養不再滯后于市場的需求。

3.2 開展分層教學，培養技能型人才

考慮到高職學生整體素質下降，班級學生在知識基礎、智力因素上存在明顯差異，原有的課程技能班級只有一部分同學能夠掌握，因此實施分層教學。分層教學能使學習較好的學生得到進一步發展，使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，也能改善教師與學生的關系，提高教師與學生之間合作與交流的效率[3]。計算機相關專業在第一學年上所有的通識課程，第二學年打破原有的學習班級，根據自己的學習興趣選擇不同的學習方向重新組合班級，如：ios應用開發、android應用開發，UI設計、前端開發、java開發、數據分析等方向，避免了原有的專業知識多而雜的想象，培養學生在某一領域的精專人才。

3.3 創新人才培養模式

“產教融合、校企合作”是高職教育發展的重要途徑，也是人才培養模式創新的根本途徑，在國家政策上的支持和鼓勵下，企業和學校在資源、信息等方面的充分融合，最大化發揮出自己的優勢，讓企業深度參與學校的辦學過程中，共同培養出符合市場需求的人才。以校企合作為平臺，依托“校中企”“企中校”、技術創新中心、校內外實訓基地等平臺，學校與產業、企業對接，構建基于CDIO的“項目引領、三階段遞進”人才培養模式。（圖1）

將企業的崗位任職要求和能力映射到學校的課程體系中，每門課的課程目標都支撐企業的崗位能力，每門課的各章節任務都支撐課程目標，以確保學生學習完課程后，能達到企業的要求。在實施的過程中，采用企業的真實項目，融合CDIO的教學理念，培養學生自主學習能力，并將企業的職業素養貫穿始終。在課程考核評價上，引入企業考核機制，采用課證融通方式，以企業的認證考核替代期末考核。或者建立企業試題庫，隨機抽起企業試題庫題目考核替代期末考核，通過考核的學生，被認為達到企業崗位技能的標準。

“三階段”分別指基礎能力構建、項目實踐能力構建、崗位實戰能力構建三個教學階段。在基礎能力構建階段，學校依托企業實踐項目在校內開展專業基本課程教學;項目實踐能力構建階段，由企業工程師按照企業項目的開發流程，強化學生項目實戰，提升學生的綜合應用能力;崗位實戰能力構建階段是學生在校外實訓基地參加頂崗實習，真實參與企業的工作，積累項目經驗，提升崗位實戰能力。通過三個階段的培養，在企業的深度參與下，培養的學生更貼合企業的需求。

3.4 校企合作，實施“訂單制”人才培養

我院電子商務技術專業與安徽兄連信息技術有限公司校企合作成立冠名班，實施“訂單制”人才培養。訂單班的培養方案、考核方案由學院和企業共同制定，教學實施過程完全交給企業，企業全方面地參與到訂單班的培養中，在經過學院和企業共同選拔，電子商務技術專業學生接受專業基礎能力構建后進入到訂單班實踐。采用 “學校課堂→項目實踐→CDIO項目實戰→企業頂崗實習”的“2+0.5+0.5”的多學段工學交替教學組織模式。訂單班的培養主要包括三個方面：第一步，了解企業文化，融入企業，培養學生的職業素養，第二步，學習企業主流的開發技術，第三步，參與企業項目開發實施過程。訂單班的培養，不僅提升了學生的就業質量，同時人才供給對口，也降低了企業人才培養的成本。

3.5 創新創業教育深化人才培養內涵建設

以培養“雙創”人才為目標，深化創新創業教育。在學校層面，建立完善的創新創業教育課程體系，培養創造思維，學習創業課程，了解國家創新創業政策，完善學生創新創業的知識和實踐能力。在專業層面，各專業老師組建工作室，將創新創業教育與專業有效地結合和升華，同時帶領學生參加各種創新創業大賽和職業技能大賽，如 “互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”挑戰杯大賽、軟件服務外包創業大賽等。通過大賽凝練出一批優秀的創業團隊進駐學院的大學生創業園進一步孵化，最后對接本地高新技術開發區創業孵化基地，依托政府的技術優勢和人力資源優勢，將學校的創新創業成果不斷的推廣。（如圖2）

3.6 建立多元化的評價機制

目前，對學生每門課程的評價包括期中考試、平時成績、期末考試。平時成績主要看到課率和完成作業情況，期中考試和期末考試采用試卷的方式。這種評價方式無法準確評價出學生技能的掌握程度，無法判斷學生掌握的技能點是否達到了企業的要求。隨著基于“互聯網+ 教育”理念的實施，可以在校內搭建私有云平臺，改革實踐教學方法和考核方法。平臺中所有的專業課程的任務學習按照企業要求的技能點列出，利用平臺監控學生的學習過程和完成狀況，確定學生的平時成績。在考核方式上可以采用試卷考核、項目答辯、項目考核、招聘答辯等模式。和企業搭建考試庫，從考試庫中隨機抽取試卷，進行期中期末考試，順利通過考試的學生被認為達到了企業技能要求。經過實踐教學的監控，學校和企業共同參與人才的評價機制，確保培養的學生達到企業的要求。

4 總結

在當前的教育環境下，高職院校只有依托校企合作，精準確定人才培養目標，創新人才培養模式，開展分層教學手段，深化創新創業教育，才能提升人才培養質量，為國家輸送高技能人才，為實現“中國制造2025”偉大藍圖添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 劉碧俊， 李萌. “中國制造 2025”背景下高技能人才培養模式的探索和實踐[J]. 現代職業教育， 2017（28）： 77.

[2] 王利改. 高職人才培養與“中國制造2025”環境下人才需求特點的融合分析[J]. 河北職業教育， 2018， 2（3）： 38-41.

[3] 胡慶芳. 優化課堂教學方法與實踐[M]. 北京： 中國人民大學出版社， 2014.

【通聯編輯：謝媛媛】