高水平高職專業建設標準研究與探索

龍浩 張敬齋 陳祥章 朱作付

摘要：目前各高校都在開展高水平專業建設，但是從實踐的角度來看，各高職院校專業建設內容有各自不同的側重點，它們之間是否具有共性，是否具有“標準”的肖像，如何進行評估，以及是否有統一的評估標準，已成為高職院校建設的共同關注點。本文以信息技術專業群為例，探索高水平高職專業建設標準，分析了信息技術專業群專業建設標準應用現狀，提出了專業建設的建設思路和建設內容，并形成了專業建設標準的量化指標方案，以期為各高校推進此項工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：高水平;專業建設;信息技術專業群;量化指標體系

中圖分類號： TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0168-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2019年國家最新發布的《國家職業教育改革實施方案》，其中重點提出了7個方面20項政策舉措，把職業教育擺在了前所未有的突出位置。“職業教育20條”明確表示將啟動和實施中國特色的高水平高職院校和專業建設規劃，建設一批領導改革，支持發展，中國特色的高職院校和骨干專業（群）。計劃到2022年，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。另外在《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》也重點提出了建立職業教育標準和課程標準，建立理論培訓的綜合教學體系，促進職業教育的發展。從文獻中可以看出，影響教育教學質量的核心環節是高職院校的內涵建設和專業建設。專業建設的強度和程度直接決定了學校的發展和學生就業的質量，間接影響了當地經濟社會發展水平，進一步提高了專業建設水平直接影響著現代職業教育體系建設的速度和水平。因此，為了促進高職院校的內涵建設，提高教育教學質量，促進職業教育的科學發展和創新，專業建設標準的制定已成為目前高校研究的重要課題。但是，目前高職院校專業建設標準參差不齊，沒有統一的評價標準，也沒有統一的量化評價指標，這對高校的專業建設不具備指導作用和意思。因此，為了制定適合目前現代信息技術背景下的高職院校專業建設的標準，有必要從專業建設標準的實施層面制定建設內容和評估標準[1]。

1 專業建設標準的現狀和意義

國內許多學者對專業設置與發展，人才培養方案設計，課程建設，師資隊伍，實踐教學，教學改革，社會服務等專業建設標準的具體內容進行了廣泛的研究，參考文獻和研究成果比較多[2]。例如，邢臺職業技術學院研究組和學者高林分別研究了高職教育的原則和專業分工方法;張宏光和崔妍分別研究了高職人才的培養方案和模式;蔣大元，李賢正主要關注課程建設和課程標準;楊群祥對教學人員進行研究;來自德國的克里斯托弗和趙志群進行了教學改革研究;蘇文金和范明成對專業社會服務能力進行研究。上述專業建筑標準具體內容的研究成果各有特點，但沒有統一的標準設計，在實際應用中缺乏廣泛的指導作用[3][4]。

總之，高職教育專業標準目前缺乏統一的專業標準，專業建設不規范。現代高等職業教育在中國尚未發展很長時間，在發展初期，本科院校開展了更多的教育課程。雖然近年來高等職業教育改革取得了很大進展，但尚未形成一套可以普遍實施的專業建設標準體系。

另外高職專業建設標準還存在著以評價標準推進專業建設的現象，具有被動性和滯后性。根據教育部的統一部署，省級教育評估機構定期對高職院校人才培養工作進行評估，通過評估和發現問題促進專業建設，發現各自的差距和優點，但具有一定程度的被動和滯后性。高職教育應采用相應的專業建設標準，積極適應專業發展的需要[5][6]。

2017年我院成為江蘇省高水平職業院校建設單位。我院在建設目標中提出，通過建設高水平的高校，使我院擁有高水平的專業，優秀的教師，完善的管理，一流的條件和全面的社會服務，專業建設是實現高水平高校建設的基礎和核心，是高等職業教育院校創建自己特色的關鍵，也是高職教育與社會服務融合的關鍵。專業建設是一個系統工程，包括專業定位，課程體系，課程和教學資源，培訓基地，教師，人才培養目標，人才培養規范，質量保證等諸多因素。作為影響教學質量的關鍵因素，專業建設是教育部門，教育專家和高職院校的重要課題。

本文以信息技術專業群體的專業標準建設為例。具體的建設策略如圖1所示，它促進了專業的標準化，專業化和品牌化。目前，各個高校專業建設的標準都是各自為戰，大部分是從教育部評估的角度制定的，對具體二級學院專業化建設的指導和運作功能較弱。因此，為了建立一個高水平的專業人才，我們以信息技術專業群為例，制定適合我校高職院校專業建設的標準，并從中探討制定專業建設標準的策略。

2 專業建設標準的建設

本文以我院信息技術專業群為研究對象，通過信息技術專業群專業標準的建設，首先要在提高信息技術的綜合教育水平和社會服務能力方面發揮主導作用;其次培養一批行業和專業領域的優秀技術人才和有影響力的教師;第三，加強國際交流合作和完善“一帶一路”倡議的能力，將有助于為“一帶一路”沿線國家的職業教育發展提供中國高水平的信息技術專業課程。

專業建設包括專業文化，專業定位和專業發展三個方面。專業文化標準，即與專業文化相關的物質文化和非物質文化建設內容的??規范和引導，使專業文化建設不斷豐富和深刻，逐漸成為專業可持續發展的重要平臺。專業定位標準是指規范專業研究和崗位能力分析的行為和內容，使專業定位準確，適應區域經濟社會發展。專業發展標準是專業建設規劃和專業方向擴展的行為和內容規范化，確保專業發展持續，符合行業和社會發展。專業發展標準可以定義為以某些文本形式發展專業規范，衡量專業規范的構建，以及衡量專業建設的水平或質量，通過量化指標方案能夠客觀的衡量一個專業建設的成效。其具體建設內容如下：

1）信息技術專業群的課程建設標準。

課程建設的標準包括課程體系建設和課程管理標準。課程體系建設標準包括人才培養計劃和課程標準的制定，是專業建設的核心，也是教師資源，課程資源和專業技能培養的基礎。只有課程體系科學制定，課程建設才能滿足高質量技術技能培訓的要求;課程管理標準是課程實施的行為和內容，教材選擇和發展和課程資源建設標準化，使課程開展能夠按照規范和標準科學有序進行，以達到課程和專業建設標準的要求。