高水平高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究與探索

龍浩 張敬齋 陳祥章 朱作付

摘要：目前各高校都在開展高水平專業(yè)建設(shè)，但是從實(shí)踐的角度來(lái)看，各高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)容有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，它們之間是否具有共性，是否具有“標(biāo)準(zhǔn)”的肖像，如何進(jìn)行評(píng)估，以及是否有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，已成為高職院校建設(shè)的共同關(guān)注點(diǎn)。本文以信息技術(shù)專業(yè)群為例，探索高水平高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分析了信息技術(shù)專業(yè)群專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了專業(yè)建設(shè)的建設(shè)思路和建設(shè)內(nèi)容，并形成了專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的量化指標(biāo)方案，以期為各高校推進(jìn)此項(xiàng)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高水平;專業(yè)建設(shè);信息技術(shù)專業(yè)群;量化指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)： TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）16-0168-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2019年國(guó)家最新發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中重點(diǎn)提出了7個(gè)方面20項(xiàng)政策舉措，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。“職業(yè)教育20條”明確表示將啟動(dòng)和實(shí)施中國(guó)特色的高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)一批領(lǐng)導(dǎo)改革，支持發(fā)展，中國(guó)特色的高職院校和骨干專業(yè)（群）。計(jì)劃到2022年，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。另外在《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也重點(diǎn)提出了建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立理論培訓(xùn)的綜合教學(xué)體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。從文獻(xiàn)中可以看出，影響教育教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)是高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的強(qiáng)度和程度直接決定了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，間接影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，進(jìn)一步提高了專業(yè)建設(shè)水平直接影響著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的速度和水平。因此，為了促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定已成為目前高校研究的重要課題。但是，目前高職院校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，這對(duì)高校的專業(yè)建設(shè)不具備指導(dǎo)作用和意思。因此，為了制定適合目前現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的高職院校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，有必要從專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施層面制定建設(shè)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1 專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀和意義

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)專業(yè)設(shè)置與發(fā)展，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，課程建設(shè)，師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)改革，社會(huì)服務(wù)等專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的研究，參考文獻(xiàn)和研究成果比較多[2]。例如，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究組和學(xué)者高林分別研究了高職教育的原則和專業(yè)分工方法;張宏光和崔妍分別研究了高職人才的培養(yǎng)方案和模式;蔣大元，李賢正主要關(guān)注課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn);楊群祥對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行研究;來(lái)自德國(guó)的克里斯托弗和趙志群進(jìn)行了教學(xué)改革研究;蘇文金和范明成對(duì)專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)行研究。上述專業(yè)建筑標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的研究成果各有特點(diǎn)，但沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，在實(shí)際應(yīng)用中缺乏廣泛的指導(dǎo)作用[3][4]。

總之，高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目前缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)不規(guī)范。現(xiàn)代高等職業(yè)教育在中國(guó)尚未發(fā)展很長(zhǎng)時(shí)間，在發(fā)展初期，本科院校開展了更多的教育課程。雖然近年來(lái)高等職業(yè)教育改革取得了很大進(jìn)展，但尚未形成一套可以普遍實(shí)施的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

另外高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還存在著以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)象，具有被動(dòng)性和滯后性。根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，省級(jí)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)定期對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)評(píng)估和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，發(fā)現(xiàn)各自的差距和優(yōu)點(diǎn)，但具有一定程度的被動(dòng)和滯后性。高職教育應(yīng)采用相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要[5][6]。

2017年我院成為江蘇省高水平職業(yè)院校建設(shè)單位。我院在建設(shè)目標(biāo)中提出，通過(guò)建設(shè)高水平的高校，使我院擁有高水平的專業(yè)，優(yōu)秀的教師，完善的管理，一流的條件和全面的社會(huì)服務(wù)，專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高水平高校建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，是高等職業(yè)教育院校創(chuàng)建自己特色的關(guān)鍵，也是高職教育與社會(huì)服務(wù)融合的關(guān)鍵。專業(yè)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括專業(yè)定位，課程體系，課程和教學(xué)資源，培訓(xùn)基地，教師，人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)范，質(zhì)量保證等諸多因素。作為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)建設(shè)是教育部門，教育專家和高職院校的重要課題。

本文以信息技術(shù)專業(yè)群體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例。具體的建設(shè)策略如圖1所示，它促進(jìn)了專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)化和品牌化。目前，各個(gè)高校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)都是各自為戰(zhàn)，大部分是從教育部評(píng)估的角度制定的，對(duì)具體二級(jí)學(xué)院專業(yè)化建設(shè)的指導(dǎo)和運(yùn)作功能較弱。因此，為了建立一個(gè)高水平的專業(yè)人才，我們以信息技術(shù)專業(yè)群為例，制定適合我校高職院校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，并從中探討制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的策略。

2 專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

本文以我院信息技術(shù)專業(yè)群為研究對(duì)象，通過(guò)信息技術(shù)專業(yè)群專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，首先要在提高信息技術(shù)的綜合教育水平和社會(huì)服務(wù)能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用;其次培養(yǎng)一批行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀技術(shù)人才和有影響力的教師;第三，加強(qiáng)國(guó)際交流合作和完善“一帶一路”倡議的能力，將有助于為“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展提供中國(guó)高水平的信息技術(shù)專業(yè)課程。

專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)文化，專業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面。專業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)，即與專業(yè)文化相關(guān)的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)容的??規(guī)范和引導(dǎo)，使專業(yè)文化建設(shè)不斷豐富和深刻，逐漸成為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要平臺(tái)。專業(yè)定位標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)范專業(yè)研究和崗位能力分析的行為和內(nèi)容，使專業(yè)定位準(zhǔn)確，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)方向擴(kuò)展的行為和內(nèi)容規(guī)范化，確保專業(yè)發(fā)展持續(xù)，符合行業(yè)和社會(huì)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)可以定義為以某些文本形式發(fā)展專業(yè)規(guī)范，衡量專業(yè)規(guī)范的構(gòu)建，以及衡量專業(yè)建設(shè)的水平或質(zhì)量，通過(guò)量化指標(biāo)方案能夠客觀的衡量一個(gè)專業(yè)建設(shè)的成效。其具體建設(shè)內(nèi)容如下：

1）信息技術(shù)專業(yè)群的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)包括課程體系建設(shè)和課程管理標(biāo)準(zhǔn)。課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，是專業(yè)建設(shè)的核心，也是教師資源，課程資源和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有課程體系科學(xué)制定，課程建設(shè)才能滿足高質(zhì)量技術(shù)技能培訓(xùn)的要求;課程管理標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的行為和內(nèi)容，教材選擇和發(fā)展和課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，使課程開展能夠按照規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有序進(jìn)行，以達(dá)到課程和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。