如何上好統編語文教材的“教讀課”

孔潔慧

統編語文教材把閱讀課分為“教讀”“自讀”兩種課型，有意識地改變過去課型不分的狀況，特別強調教讀和自讀的區別?！敖套x課”主要是教師教，學生在教師的引導下，運用一定的策略和方法，完成閱讀任務，達成閱讀目標，對教師而言是“教法”，對學生而言是“得法”;而“自讀課”則是讓學生自己讀，把“教讀課”學到的方法、策略運用到“自讀課”中，自己去試驗、體會，培養閱讀能力，對學生來說就是“用法”。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

那么，如何上好“教讀課”？“教讀課”該教什么、怎么教？這些應當是一線語文教師普遍關心的問題。下面，筆者就以統編教材八年級上冊《白楊禮贊》為例，談談如何上好“教讀課”。

一、精準定位，教準方向

“教讀課”教什么，老師們應該有一個精準的定位。那么，該如何定位呢？

首先，要弄清文本的文體特征，“依體而教”。相同文體的文章有共同的規律，語文閱讀教學只有抓住文體，“依體而教”，才能讓學生掌握規律性的東西，觸類旁通。像《白楊禮贊》這種類型的文章，筆者認為應該從“物”（白楊樹）入手，重點引導學生理解白楊樹的象征意義，了解托物言志型散文的主要特點。因此，在這節課上，筆者立足文體特征，由物及人（精神），設置了“我是白楊”“我是一棵樹”“我不僅是一棵樹”“我是樹也是人”“我們也是白楊”五個教學環節，學生在教師的引導下懂得：托物言志型散文往往先細致描繪事物，突出其某些方面的特征，同時使用象征手法，賦予其象征義，借此表達作者的情感或志向。

其次，精準的定位離不開教材的“助學系統”。《白楊禮贊》一課的助學系統由“單元提示、預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白”六個部分組成。以“單元提示”和“預習”為例。“單元提示”第一小節寫道：“這個單元的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟?！甭鋵嵉健栋讞疃Y贊》一課，就可以確定兩方面的學習任務：

1.《白楊禮贊》描寫了一個怎樣的白楊樹？

2.字里行間蘊含了作者怎樣的情感？

當然，這兩個學習任務只是解決了寫什么的問題。再看“單元提示”的第二小節：“反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點?！蓖瑫r，《白楊禮贊》的“預習”提出：“這篇文章特別適合朗讀。不妨先瀏覽一遍，了解大意，邊讀邊做一些朗讀標記，然后大聲朗讀，讀出激情與豪氣?！薄傲私猱敃r的社會背景，思考作者禮贊白楊樹的意圖?！边@些預習提示又給了我們教讀這篇文章的路徑和方法，可以總結為下面四條：

1.默讀課文，圈點勾畫，感受白楊樹普通而又不平凡的特質;

2.重視朗讀，通過多種形式的朗讀“披文入情”，感受作者昂揚向上的情感;

3.通過揣摩品味，欣賞語言之美;

4.了解社會背景，理解白楊樹的象征義，把握托物言志型散文的基本特點。

這樣一來，教師便依據助學系統有了一個比較精準的定位，解決了“教什么”“怎么教”的問題。至于課堂上如何有效地組織學生的學習活動，就要看各位教師的“匠心”了。需要強調的是，精準的定位離不開對學情的把握，教師的眼中除了要有教材，還要有學生。《白楊禮贊》是八年級上冊第四單元的一篇教讀課文。對課文朗讀和語言的賞析品味，學生還是有一定的基礎的;對托物言志型散文和象征手法，學生則較為陌生。因此，教師在教讀時，應該抓住重難點，帶領學生進行突破。

二、匠心獨運，教出風格

明確了教學方向之后，教師就要進一步考慮如何巧妙地設置學生的學習活動，有效落實學習路徑和方法，從而幫助學生完成學習任務、達成學習目標。課堂教學需要教師精心設計、靈活安排，避免枯燥單調、機械刻板的訓練式教學，盡力為學生搭建巧妙、豐富的思維訓練平臺。例如，教學《白楊禮贊》時，“體會情感、梳理脈絡、品析語言”是必須要完成的教學任務，如果直接問“表達了作者怎樣的情感”“文章的脈絡怎樣”“語言上有何特點”等問題，就會顯得過于刻板。經過思考，筆者通過落實朗讀這一方法，找準語言訓練點，引領學生“以讀帶悟”。首先，筆者讓學生注意文中幾個同中有異的句子：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！”“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！”“白楊樹不是平凡的樹……我贊美白楊樹……”“我要高聲贊美白楊樹！”通過比較分析，學生發現了從“實在是”到“然而實在是”再到“然而決不是”的轉變，發現了從“那”到“這”的轉變，發現了從“贊美”到“高聲贊美”的轉變，感受到作者的觀察視角由遠及近，作者的感情也由淺而深。通過反復品讀這幾個句子，學生發現了作者情感上的變化，進一步體會到作者對白楊樹的崇敬贊賞之情，理解了標題中“禮贊”之意，把握了文章的抒情線索，理清了文章的寫作思路。在這個教學過程中，學生并不是一開始就直奔體會情感、理清脈絡而去的，而是在是朗讀、比較的過程中自然實現了這一目的，提高了語言鑒賞力和審美情趣。其次，筆者找準語言訓練點，帶領學生品析以四個“難道”開頭的句子。這四個句子既是反問句也是排比句，學生通過品讀，進一步體會了白楊樹的象征意義，為下面仿寫句式和學習運用象征手法打下基礎。在這個教學過程中，筆者也沒有機械照搬“積累拓展”中的問題，直接詢問學生“白楊樹有什么象征意義”，而是帶領學生讀好“四個難道”，學生便自然明白了作者禮贊白楊樹的意圖。

語文課堂教學的目的是激發學生深入研讀課文的興趣。“教無定法，貴在得法”，教師要充分發揮主動性，靈活上好教讀課，讓學生在興趣中“得法”。

三、眺望遠方，教往深處

統編教材精心構建了一個“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀課體系，教讀課在其中承擔著“得法”“悟法”的重要任務。教師不能僅僅滿足于教會“這一篇”“這一例”，而要由“這一篇”拓展到“這一本”，“這一例”拓展到“這一類”，培養學生舉一反三、聞一知十的遷移能力。例如，在教學《白楊禮贊》這篇文章時，教師要培養學生具備的能力為：

1.掌握托物言志型散文的閱讀方法和寫作思路;

2.學會并運用象征的手法表情達意。

先談一下筆者是怎樣實現第一個教學目標的?！栋讞疃Y贊》思路清晰、線索分明，是托物言志型散文的典范。文章先寫白楊樹生長的自然環境，作者的情感由“單調”轉向對白楊樹“傲然”聳立的驚嘆;再寫白楊樹的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚攏的特點;接著寫白楊樹的“精神品格”，點明其象征意義;最后將白楊樹與“貴族化的楠木”對比，以“高聲贊美白楊樹”收束全文。筆者在授課時，有意識地強調了此類托物言志型散文的寫法，先引導學生把握樹的特征，感知“我是一棵樹”;然后體會樹的象征意義，明白“我不僅是樹”;最后體會作者的寫作意圖，明白“我是樹也是人”。這樣，學生就可較好地把握托物言志型散文的一般閱讀方法。接下來，筆者向學生推薦《牽?；ā贰断蛉湛贰缎械罉洹贰稅凵徴f》等散文名篇，讓學生真正做到由一篇拓展到一類，從而達到“教是為了不教”的目的。

再談一下筆者是怎樣實現第二個教學目標的。“積累拓展”要求：“試選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作?！币虼?，筆者在引導學生把握了白楊樹的象征意義后，帶領學生進行了寫作練習。首先，筆者給學生設置情境，出示了一組圖片，有“出淤泥而不染”的荷花、“凌寒獨自開”的梅花、“到死絲方盡”的春蠶、“成灰淚始干”的蠟燭、“豈不罹凝寒”的松柏等，再讓學生結合文中的“四個難道”句式進行仿寫。PPT出示要求如下：

選擇一幅圖（松、荷、梅、蠟燭），依照句式寫一寫，學習象征手法的運用。

句式：我選 ? ? ? ? ? ? ? ? ，它 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （物象的特征、外形），難道你就覺得它只是 ? ? ? ? ? ?？

難道你就不想到 ? ? ? ? ? ? ? ? ?（基本要求）？難道你竟一點也不聯想到 ? ? ? ? ? ? ? ? （較高要求）？難道你又不更遠一點想到 ? ? ? ? ? ? ? ? （更高要求）？

（可以由一個人的品質拓展到一類人的品質。）

語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀為寫作提供資料和方法，寫作是閱讀的提升和延伸。在《白楊禮贊》的教學過程中，筆者注意帶領學生隨文練筆，讓學生運用學習到的象征手法寫作，學生在提升寫作能力的同時，也加深了對課文的理解，從而較好地實現了教讀課應有的效果。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區群力初級中學）