讀起來、寫起來、動起來

李鑫

從國家層面到教師層面，再到家長層面都認識到整本書閱讀的重要性，但是我們更多停留在提倡和呼吁語文教學要“讀整本的書”，但是對如何實施沒有明確的建議，《義務教育語文課程標準》也只是籠統地提出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

因此在課程觀上，要變過去“教教材為主”為“學生核心素養發展為重”，將整本書閱讀明確納入整個語文課程體系，讓整本書閱讀走進課堂，從課時上保障學生整本書閱讀的時間和品質，確立整本書閱讀的地位，提高學生和教師對整本書閱讀重要性的認識。整本書納入課堂意味著教師們要思考如何在課堂上實施整本書教學。

因此，以“三環節八課型”統領整本書閱讀的過程;以“研究性小論文寫作”促進整本書閱讀的理解;以“課本劇的排練與展演”展示整本書閱讀的收獲成為《西游記》整本書閱讀的具體實施路徑。

一、讀起來

很多學生課外閱讀量不小，但閱讀能力并沒明顯提升，主要原因是缺乏有效的閱讀指導。“整本書閱讀課程化”推薦學生讀整本書并不是把整本書閱讀作為拓展性課程或者等同于課外閱讀放任自流，而是需要教師全程化的督促和引導，帶領學生踏實閱讀，深入文本。“三環節八課型”正是為了幫助教師全程指導學生進行整本書閱讀而研制。

首先按照閱讀指導過程，先將整本書閱讀分為導讀、促讀和展示三個環節。在學生閱讀整本書之前進行導讀，在讀書過程中進行促讀，在讀完整本書之后進行展示。其次，在三環節這個框架下，再根據不同階段學生的學習目標進一步研制出八種課型。

一般來說，初中生對許多整本書是陌生的，很多整本書的內容與他們的生活經歷和觀念結構相去甚遠。因此將學生現有的生活經驗和觀念結構與文本中的部分內容建立關聯，勾起學生的閱讀期待非常重要，必要時先讓學生學習相關的知識及背景材料，幫助學生建立相應的閱讀視野，確定閱讀方式和方向及方法和計劃，這是導讀課的重要目標。導讀課主要有以下三種課型：

1. 激趣課

《西游記》因其“兒童的游戲性、天真的童心與非邏輯的想象”易于“讀來令人興趣盎然”。激趣課上，通過“說西游笑點”“看西游趣味視頻”“析西游趣味文字”三個環節，激發學生閱讀《西游記》的興趣。

2. 概覽課

《西游記》作為古典長篇章回體小說，有其體例上的特點。概覽課上，通過“眾說紛紜話西游”“提綱挈領讀西游”“真知灼見評西游”三個環節，從全局的角度，概覽《西游記》。

3. 閱讀計劃課

對于《西游記》這本82萬字的鴻篇巨制，沒有詳盡的閱讀計劃，很難保障整本書的閱讀。通過“測試閱讀速度”“考查閱讀效果”“制定閱讀計劃”為每個學生量身打造最適合自己的閱讀計劃表，并通過每周打卡的形式確保落實。

在促讀環節我們主要設置了三種課型：自讀課、方法指導課和討論交流課。

4. 自讀課

自讀課要求學生根據自身的閱讀計劃專注地閱讀《西游記》。讀而有速、讀而有思、讀而有記是對學生提出的自讀要求。

5. 方法指導課

在七上部編版教材中，專門對《西游記》的讀書方法，進行了指導：我們讀一本書，根據興趣或讀書目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯想;跳讀則是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中是可以交替使用的。

在方法指導課上，教師給出《西游記》的部分章節，讓學生在真實的閱讀情境中了解哪些是需要精讀的，哪些是可以跳讀的，并總結經驗，形成以點帶面的效果。

6. 討論交流課

討論交流課則以問題為抓手，讓學生在質疑和碰撞中深化對文本的理解，同時也可以發揮閱讀共同體的作用。對于《西游記》的討論與交流，教師課前分好小組，布置任務。課上小組分別展示問題，引發交流。課后整理討論發言，形成文字，及時評價。

7. 活動展示課

主要以學生課本劇展示為載體，下文“動起來”環節將進一步闡釋。

8. 成果展示課

主要以學生研究性小論文寫作為內容，下文“寫起來”環節將進一步解析整個過程。

“三環節八課型”是學生“讀起來”的課程依托，是一線教師可以學習遷移的課程構架，其作用是保證整本書閱讀的落地。

二、寫起來

選擇“研究性小論文”作為抓手，過程就在于師生共讀整本書，師生共同展開研究性的學習，師生共同面對問題、理清思路、邊讀邊思、邊思邊寫，最終形成小論文。

1. 教師先行形成范式

《西游記》是一部巨著，關于西游記的研究卷帙浩繁。哪些研究成果適合呈現給學生，哪些論文算“小論文”，哪些論文可以成為學生寫作的范式，這些問題是我們團隊著力思考的問題。利用暑假的時間，我們團隊成員一邊重新閱讀《西游記》，一邊各處收集《西游記》研究的相關書籍和論文，最終決定選用林庚《西游記漫話》和苗懷明《夢斷靈山》中的篇目作為小論文寫作的范例。這兩本書里的文章具有選題新穎、切口較小、語言生動、表述準確等特點，適合學生模仿寫作。與此同時，教師也不斷通過批注、讀書筆記、研討記錄等方式關注教師自身在閱讀過程中產生的問題，以求師生共讀的環節能更好地誘發學生思考，并與學生有更多的共鳴。教師先讀原著、尋找積累資料、商討確定研究性小論文范式、尋找小論文的選題點、設計調查表與活動形式成為前期準備的核心內容。

2. 活動貫穿逐步深入

我們先從人物評價這個角度入手，讓學生從顏值、智商、情商、人脈、本領、魅力值、忠誠度等方面入手，多維度評價人物，給《西游記》人物繪制“能力維度表”，進而讓學生先依據文本，再比較思考，最后轉化為數值直觀地去評價人物。教師上了“多維評價人物”的公開課，并在課上把“能力維度表”進一步延伸，形成以人物為核心詞的多維評價的思維導圖，進而根據人物串聯情節，最終既關照到每個人物在書中的縱向發展，又把人物放在一起進行了橫向的比較。活動是整個年級統一進行的，班級中的閱讀共同體合作完成思維導圖，班和班之間通過班級的思維導圖展板相互學習比較，整個年級把展板展示在學校的走廊上，供全校師生欣賞。通過這些活動，把《西游記》整本書的閱讀不斷“放大”，這也是我們團隊一直追求的目標。（下圖為學生根據“多維評價法”生成的思維導圖）

3. 邊讀邊思撰寫論文

隨著學生閱讀的深入，漸漸對《西游記》原著有了更多的了解，也在閱讀中不斷碰到一些問題。班級的閱讀共同體把這些問題匯聚起來，在每周的閱讀課中探討碰撞，為研究性小論文的介入提供了條件。為此，年級統一上了小論文的選題課，課堂上把前期閱讀中遇到的問題拋出來，引發學生的討論和思考并尋求解決的途徑。課后，教師適時地把前期準備的材料發給學生，引導閱讀速度相對較快且較為深入的同學先按照老師范例嘗試去選題，撰寫開題報告，并有目的地根據選題去查找資料，形成小論文的基本框架，再填充內容逐步成文。這個過程中，老師既要放手去讓學生大膽地提出選題，又要適時地予以輔助，讓學生的小論文有的放矢、有理有據。同時，這個選題開題、搜集資料、列提綱、撰寫修改的過程，“強迫”學生在整本書中多走幾個來回，通過回讀文本、重構內容，產生新的思考和認識，實現學生閱讀能力的進階發展，達到自主學習探究的目的。

4. 論文答辯成果展示

承接上一部分，學生最終形成的小論文要在全班進行答辯考核，其形式既借鑒大學論文答辯的形式，又有所修改，變得更為開放。讓答辯人先根據課件進行陳述，再讓老師和其他同學提出問題，交相問難。在答辯前，老師已經把學生寫出的小論文裝訂成冊，供全班學生閱讀學習。因此學生在答辯時提出的問題都是有思考的，有針對性的。真理越辯越明，經過答辯這一環節，學生對于研究性小論文有了進一步的認識。真正有價值的，經得起推敲且選題新穎的小論文在答辯中脫穎而出，給全班學生帶來好的示范。例如有學生以“揪揪《西游記》中的‘三”為題，梳理了《西游記》中與“三”有關的內容，并從傳統文化角度，文學創作角度和人物主題角度深入挖掘，闡釋了“三”為什么頻繁在《西游記》中出現。研究性小論文的答辯，既是對學生閱讀成果的檢驗，也是對學生研究性學習的檢驗。

三、動起來

據相關統計，四大名著中，與《西游記》相關的影視作品數量是最多的。可以說，很多人對于《西游記》的了解，是始于央視86版的電視劇。學生對于排演和改編《西游記》有極大的興趣和許多可以借鑒的材料。

基于《西游記》的課本劇排演，不僅可以激發了學生的閱讀興趣，更促使學生認真讀書，很好的實現了課標的目標要求。學生為了更好展示自我，必然會仔細揣摩作品的語言、人物的性格及文本的主題思想，認真地展示出對于人物角色的判斷和認識，對于故事情節的理解和再現及對于主題思想的感悟和啟示，從而提升他們的審美能力、綜合表達能力。

在“以演展讀”這個環節，關鍵是讓學生“動起來”，讓學生參與讀、編、排、演的全過程，進而加深整本書閱讀的印象，也可以讓整本書閱讀的外延不斷豐富，激發學生的創造力。

對于《西游記》這本名著，排演其經典情節是最基本的一步，也是引領學生進行課本劇排演的“墊腳石”。

教師從整部西游記中精選出“大鬧天宮”“偷吃人參果”“三打白骨精”“車遲國斗法”等十個經典情節，讓學生分組進行排演，教師分別跟進，最后進行集中展演。

初一的學生大多有極強的表現欲，對舞臺充滿了渴望。在整個展演的過程中學生也不斷積累了經驗，收獲了自信，為下一步的課本劇改編奠定了基礎。

在中國當代電影發展史上，周星馳出演的《大話西游》已是不爭的經典，甚至成為一種文化的象征。可以說對于《西游記》這本名著的改編，從未停止。

站在初中生的角度，對于《西游記》這本名著的改編要做到切入點小且聯系生活，是頗為不易的。因此老師組織班級的核心成員，在劇本創作上下了一番功夫。在打造出合適的劇本后立即組織排練，并試圖尋求更大舞臺予以展示。

筆者在進行《西游記》整本書閱讀教學的過程中，與學生一同創作了“《西游記》之取經過深圳”這部舞臺劇，并參與了2017年深圳讀書月童話節短劇比賽的演出，最終獲得初中組唯一的一等獎。整個改編、創作、排練、演出的過程讓學生閱讀《西游記》的收獲淋漓盡致地展現在舞臺上。無論是老師還是學生，都收獲滿滿。

（作者單位：廣東深圳寶安區海灣中學）

本欄責任編輯 李 淳