搭建語文課堂教學踐行統(tǒng)編教材理念的橋

梁賴 李真

當下，小學語文一至三年級已使用統(tǒng)編教材，今年秋季，一至六年級將全面使用統(tǒng)編語文教材。對于小學語文教研員而言，在教材已變的形勢下，深入探索研究統(tǒng)編教材編寫理念在教學實踐中落地，引導小學一線語文教師進一步領(lǐng)悟統(tǒng)編教材編寫理念，用好統(tǒng)編教材，提升課堂教學品質(zhì)，無疑是“當務(wù)之急”。本文結(jié)合《楊氏之子》教學實踐，就增強“實踐意識”，搭建課堂教學踐行統(tǒng)編教材理念橋梁這一方面進行闡述。

一、凸顯統(tǒng)編教材特點，聚焦教學“實踐”目標

統(tǒng)編教材編寫理念最鮮明的特點是采用“人文主題”和“語文要素”雙線并行的編寫體例。以往的教材并沒有采用“語文要素”這一組元要素，在其課堂教學研究中，教學觀念、教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學評價已形成了人文主題的慣性思維。例如，在課堂教學中教師最關(guān)注的是如何突顯自己的“亮點”，在閱讀教學中展示教師對文本的解讀有多深多高，情境設(shè)計感有多強等，這些都是人文主題慣性思維的具體體現(xiàn)。

顯然，在教學實踐中踐行統(tǒng)編教材理念，首先就是要對統(tǒng)編教材的“雙線組元”編排意圖做精準的理解，擺脫人文主題慣性思路，關(guān)注“語文要素”的培育落實。2017版的《普通高中語文課程標準》中提出語文四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。統(tǒng)編教材增加“語文要素”而組成雙線并行的編寫體例，指引我們在課堂教學中進行小學生語文要素培育時，要做到有體系，有側(cè)重點。

以《楊氏之子》為例，筆者嘗試按統(tǒng)編教材編寫理念設(shè)計并執(zhí)教這節(jié)課，特別關(guān)注以統(tǒng)編教材編寫理念去解讀這篇課文，應(yīng)該要解讀出這篇課文承載著什么“語言要素”培育點。我們在閱讀教學中不僅要讓學生“得意”，引導他們對文本內(nèi)容進行理解感悟，還要讓學生“得言”，引導他們領(lǐng)悟其中的語言形式和表達方法的魅力，讓學生“言意兼得”。語文學習具有實踐性、綜合性、體驗性的特點，如果教師在教學中缺乏“實踐意識”，是無法凸顯“語言要素”的，也就無法在教學實踐中落實統(tǒng)編教材“雙線組元”編排特點。

這節(jié)課，筆者設(shè)計了五個語文實踐活動，分別是：1. 讀一讀：讀準字音，讀通句子;2. 說一說：參考注釋，理解每個句子;3. 演一演：表演出楊氏子回答時的思維敏捷、機智幽默;4. 拓一拓：拓展閱讀《世說新語》中另外兩個描寫“言談”的小故事，進一步領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，積累語言;5. 改一改：改變對話角色，孔君平帶著孔氏子到楊家做客，楊氏子怎樣回答孔氏子。這樣的語文實踐活動，避免了“語文要素”培育的泛化、虛化，層層助推學生達成此語文要素的培育，從而改變了傳統(tǒng)語文課堂中設(shè)計感過足的人文主題慣性思維課堂。

二、把握“能力層級”，設(shè)計“實踐”內(nèi)容

需要強調(diào)的是，以上五個實踐活動，是在吃透“導語”“作業(yè)”和把握“能力層級”基礎(chǔ)上設(shè)計的實踐內(nèi)容，是具體可操作、可測評且螺旋上升的語文實踐活動。

增強“實踐意識”，不僅要求執(zhí)教者在課堂教學中摒棄過分關(guān)注自身的“教路”設(shè)計，還要充分設(shè)計豐富多元、層次分明的高品質(zhì)語文“實踐活動”。先要認真解讀好教材，關(guān)注統(tǒng)編教材每單元導讀處編排的“語文要素”點。筆者執(zhí)教的《楊氏之子》目前并不是統(tǒng)編教材版本，在單元導語處并未明確編排寫出本單元“語文要素”點，但我們還是可以認真閱讀“單元導語”和本課“課后作業(yè)”，從中了解本課“語文要素”培育點。比如，通過取舍和聚焦，確定“單元導語”中“感受語言藝術(shù)的魅力”“學習用得體的語言進行表達”和“課后作業(yè)”中“參考注釋，理解每個句子”為本課“語文要素”培育點。

在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準及語文要素的不同“能力層級”，設(shè)計以上能力層級由易到難的五個語文實踐活動。我們看到，由語文實踐活動構(gòu)建的課堂，著眼點在于組織引導學生在一個個語文實踐中積極投入，提高素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，做到用好教材切實提高學生語文素養(yǎng)?？傊?，增強“實踐意識”，科學設(shè)計課堂“語文實踐內(nèi)容”，是在教學實踐中踐行統(tǒng)編教材編寫理念的不二路徑。

三、遵循學生“自主”，構(gòu)建 “交際”語境

筆者認為，只有遵循學生語文學習的基本規(guī)律，基于學生學情科學設(shè)計課堂教學，然后聚焦每一個語文實踐活動，有針對性地構(gòu)建“生生交際”“師生交際”的實踐語境，使每位學生始終保持在思維的興奮點上，全身心投入，真正夯實“實踐”過程，才能有效提升學生語文核心素養(yǎng)。

在《楊氏之子》相關(guān)實踐活動中，無論是“讀一讀”中聚焦的文言文朗讀中的“停頓”，“說一說”中的“參考注釋，理解句子”，包括關(guān)注文體及內(nèi)容上的特點，還是“演一演”中的三個聚焦（“恭敬”“機智”“幽默”），都對實踐活動的落實進行了層次化，有取舍有聚焦;不僅節(jié)約時間，而且抓住學生的思維興奮點。另外，在“拓一拓”中選擇的兩個拓展閱讀內(nèi)容，并不是為“拓展”而“拓展”，而是為了進一步引導學生通過閱讀描寫“言談”內(nèi)容的小故事，對比體會，得體的表達就是與不同對象交際時充分考慮到對象的不同角色和身份，使用不同的語言和語氣進行交際。這同時也為下一個實踐活動“改一改”提供了很好的支架，保障寫的品質(zhì)，同時也真正通過拓展閱讀拓寬學生的思維。這樣夯實“實踐”過程，使統(tǒng)編教材理念中提升學生的語文素養(yǎng)這一根本目標得以達成。可以說，遵循學生“自主”，構(gòu)建 “交際”語境，夯實“實踐”過程，是教師“實踐意識”高下的分水嶺。

責任編輯 黃銘釗