在初中英語語法復習課中培養學生思維能力的實踐

陳翠平

在傳統的初中英語語法復習課上，教師多是先重復一遍語法規則，然后進行形式單一且缺乏語境的練習。這樣既無法使語法知識得到有效吸收和鞏固，也無法使學生的思維能力得到鍛煉。且由于語法知識沒有得到內化，也不利于提升語言綜合運用能力。針對上述問題，本文結合一節語法復習課的教學案例，具體闡述如何在初中語法復習課中培養學生的思維能力。

一、教學內容分析

案例的教學內容為人教版《英語》八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”的語法板塊Grammar Focus. 本單元的話題是難忘的事件，教學的語法項目為過去進行時。

二、教學目標

（一）通過觀察，發現、總結過去進行時的結構，掌握其用法并完成相應的學習任務，提高綜合語言運用能力。

（二）找出when和while引導時間狀語從句時的相同點和不同點，并能靈活運用。

（三）懂得過去進行時和一般過去時的區別和意義。

（四）能夠在學習中形成觀察、分析、比較、歸納、創新等思維方式，并能通過積極的思考促進語言學習。

三、教學重點和難點

（一）教學重點：總結過去完成時的結構和用法并靈活運用;找出when和while引導時間狀語從句時的相同點和不同點，并掌握其用法;區分過去進行時和一般過去時。

（二）教學難點：掌握并靈活運用when和while引導時間狀語從句;掌握過去進行時和一般過去時的意義和區別。

四、教學設計思路

在課堂教學中借鑒IPP模式，將課堂教學分為“介紹（Introduce）——控制性練習（Practice）——運用交際活動（Produce）”三個環節。本課在此基礎上增加了一個環節，即在“Introduce”之后，讓學生分析之前的活動中出現的語法現象，總結規律，以此培養學生的思維能力。在“Practice”中，創設情境，以小組競賽、小組游戲、融入語篇等多種方式，使語法知識得到內化并轉化為綜合語言運用能力。最后的“Produce”是該模式的核心環節，筆者設置了具有真實意義的綜合性活動，讓學生以對話形式談論臺風“天鴿”來臨時自己和家人的活動、感受等等。

五、教學過程

Step 1 猜測游戲——激活已學知識，激發興趣

教師在幻燈片中呈現一些遮擋了人物動作的圖片，讓學生說說他們正在做什么。要求學生猜測時用一般疑問句句式，教師做出肯定或否定回答后撤除圖片上的遮擋，并在下方用肯定句形式展示正確答案。

設計意圖：通過隱性學習活動激發學生的興趣，同時給學生提供一個運用過去進行時的機會，激活已學的相關知識。

Step 2找規律——總結過去進行時的語法規則

讓學生觀察猜測游戲中的句子，并以小組討論的形式總結這些句子的時態，以及該時態的結構。

1. I was doing my homework.

2. She was talking on the phone.

3. He was eating salad.

4. It was swimming.

5. They were playing soccer.

6. We were having a picnic.

設計意圖：學生通過觀察句子，進行小組討論，自己發現、總結過去進行時的結構和用法，體現了以學生為主體的教學，有助于學生內化語言知識，提升語言技能和思維能力。

Step 3小組競賽——快速操練過去進行時

教師在課件上給出一個具體的時間——昨晚8 ∶ 00，學生每列為一組，前一個學生以過去進行時一般疑問句提問后一個學生，學生根據實際情況回答然后提問下一個學生，如此直到最后一人，最快完成的小組獲勝。具體操作如下：

A： I was running. Were you doing your homework？

B： Yes， I was doing my homework. Were you taking a shower？

C： No， I wasnt. I was reading a book. Were you watching TV？

D： …

設計意圖：以情境問答+小組競賽的方式使學生熟悉目標語言的形式、意義和用法，提高運用目標語言的熟練程度。

Step 4看圖造句——感知when和while的用法

教師在幻燈片上呈現兩幅圖片，每圖給出一個動詞詞組（原形）作為提示，要求學生用when或while造句。

設計意圖：增進學生對一般過去時和過去進行時用法的了解。

Step 5觀察和總結——找出when和while的異同

在幻燈片上呈現看圖造句活動中的句子，讓學生觀察，并以小組討論的形式分析和總結when和while的相同點和不同點。

1. When it began to rain， they were making dinner.

2. While / When they were making dinner， it began to rain.

3. When she turned on the radio， Tom was cleaning his room.

4. While / When Tom was cleaning his room， she turned on the radio.

5. Mary was reading a newspaper while they were playing basketball.

設計意圖：讓學生通過觀察句子、小組討論，自己發現、總結出when和while的異同，自主學習內化語言知識，提升語言技能，增強思維能力。

Step 6控制性練習——鞏固和運用所學知識

1. 句子拼圖——小組游戲

教師給每位學生發一張紙條，上面印有一個動詞或者動詞詞組的原形，既有瞬間動詞也有延續性動詞。學生以四人為一組，根據紙條上的詞或短語用when或while造句。

如紙條內容為：A. come home? ?B.? watch TV? ?C. play the piano? D. sing

學生造句：

A： When my father came home， I was watching TV.

B： While I was watching TV， my sister was playing the piano.

C： I was playing the piano while my mum was singing.

D： Mother was singing when I came home.

設計意圖：以游戲的形式讓學生積極思考，彼此配合運用when和while來完成句子，在相互合作、相互幫助下增進對目標語言的認知。

2. 完成書上練習——在語篇中運用語法知識

讓學生完成書上P36 4b。通過提問學生來核對答案，并讓全班朗讀一遍文段。

Fill in the blanks with was， were， when or while.

At 7 ∶ 00 a.m.，? I woke up.___ I ___ making my breakfast， my brother______ listening to the radio.______I was eating， the radio news talked about a car accident near our home. My brother and I went out right away to have a look.____we got to the place of the accident， the car ______ in bad shape from hitting a tree. But luckily the driver ____ fine. The roads_____icy because of the heavy snow from the night before.

設計意圖：讓學生分辨when和while，以及過去進行時中was和were的用法，更準確地把握所學語法知識的內涵和語言結構的表意功能，提高在語篇中運用語法的能力。

Step 7綜合性運用活動——提升語言能力與思維能力

1. 在幻燈片上展示2017年8月臺風“天鴿”正面襲擊珠海的圖片，引導學生回憶當時的情景。

2. 學生回憶當天自己與家人正在做什么、當時的天氣以及心情，并在填寫學案表格的基礎上，根據提示與同伴進行對話。（表略）

Talk about the following questions with your partner.

（1）What were you and your family doing when Typhoon Hato（臺風天鴿） came？

（2）How was the weather？

（3）How did you feel at that time？

3. 根據以上表格寫一篇短文（給出開頭和提示）。

When Typhoon Hato came， I was ___________. While______________ It was___________I was___________.

4. 邀請學生到臺上分享作文。以貼合本單元話題的、學生印象深刻的真實事件為作文話題，展開真正意義的交流，培養學生的語言綜合運用能力以及分析、綜合、評判等高階思維能力。

語法教學的終極目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，在初中英語語法復習課中，不能只講語法規則，更要探究語法結構所表達的意義，探究結構與意義之間的邏輯關系，這樣的語法教學才可以使學生學會語言知識，而且發展其思維品質。語法復習課要注意創設情境，融合語篇，注重引導學生完成多種形式的任務，把語法知識轉化為語言運用能力，同時培養和提高學生的思維能力和思維品質。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 蔡李鈺