學校視域下的“安全管理模式”構建

王華斌

面對危險，讓學生選擇退縮逃避還是積極應對，是學校管理者對當前學校安全教育工作產生的普遍困惑。著名教育專家孫云曉曾發(fā)出過“難道因為有危險就不讓小鳥在空中飛翔嗎？”的感慨，表達了對當前學校安全教育及管理的擔憂。

據(jù)教育部公布的信息，在全國各地中小學每年上報的校園安全事故中，溺水和交通事故發(fā)生數(shù)量占全年各類事故總數(shù)的50.9%，此外斗毆、校園傷害、中毒、踩踏事故、自殺等均成為影響學生安全的主要因素。筆者認為，學校安全管理應從克服消極“安全模式”開始，從學生成長需要出發(fā)，對學生未來負責，構筑開放式的安全管理模式。

消極的“安全模式”會讓學生失去抵御危險的能力，僅僅是避開危險而不能擺脫危險，我們應客觀審視過往的做法，重新構建符合時代要求的校園安全管理與教育模式，培養(yǎng)學生正確的安全習慣、安全技能和安全心理素養(yǎng)。

一、實現(xiàn)三個轉變，讓安全工作變得科學

1. 從“小安全”模式向“大安全”模式轉變

據(jù)分析，中小學生安全問題有六成發(fā)生于校外，所以學校安全工作應從校內向校外延伸。學生安全教育應該是開放的模式，要改變單純關注校內、單純由學校與教師進行安全教育的“小安全”管理模式，營造全社會共同關心的“大安全”模式，借助社區(qū)力量提高學校安全管理與教育的針對性，由封閉型向開放型轉變。學校可定期邀請家長、社區(qū)教育委員會成員或消防、衛(wèi)生、交通等部門的專家到學校共同研討安全管理與教育的方法，集中各方力量，治理學校及周邊影響學生安全與健康的因素，取各方之長，探索新思路、新辦法，形成“大安全”觀，增強安全教育的實效性。

2. 從被動安全模式向主動安全模式轉變

學校安全工作不僅要對學生目前安全負責，還應對學生未來的發(fā)展負責。既要關注學生在校期間的安全環(huán)境、安全行為，更應關注學生未來安全意識和安全心理素養(yǎng)的構建，使學生形成良好的安全心理品質，在面對安全危機時能找到求生和自我保護的科學方法。應摒棄枯燥說教式的安全教育方法，變消極“安全模式”為主動的積極“安全模式”。為此，學校應開齊課程計劃要求的安全教育課程，積極開展各類有益于學生健康成長的活動，讓學生在其中增強安全意識，掌握安全技能。

3. 從事后處理型向事前預防型轉變

據(jù)深圳市每年學生傷害“校方責任險”賠付的情況，40%的賠付糾紛是在學校無責的情況下形成的。法制的不健全與觀念的滯后讓許多簡單的安全問題變得復雜，安全問題的事后處理方式給學校與教師帶來了無盡的委屈。為此，在完善法制的同時，形成預防型的安全管理模式顯得十分迫切。學校應將預防教育和營造安全的硬件環(huán)境放在同等重要的位置，變事后處理型的“安全模式”為事前預防型的“安全模式”，并融匯在學生活動實踐、人際交往、社會關系、考試升學、娛樂消遣等每一個學習與生活的環(huán)節(jié)中。只有把安全工作的重心前移，實施預防型管理，才能提高學生臨危處變和預見事故的能力，最大限度地減少學生的安全風險。

二、營造校園特色，讓安全成為學校永恒的主題

安全教育是學校安全管理中最具特色的一環(huán)，包括安全基礎知識、安全防范知識和安全保護知識的教育。這些安全教育內容涉及學生知識、能力和心理素質的培養(yǎng)，可與常規(guī)的教育教學相互滲透，共同構成綜合教育模式。

1. 將安全教育融入教學、教育日常管理之中

將安全教育納入學校教學計劃，并作為校本課程加以實施，是安全教育持續(xù)性、系統(tǒng)性的保證。學校應設立安全教育教研室，配備專職安全主任，并制定相應的督導標準，通過統(tǒng)一安排課時，統(tǒng)一檢查評估，使安全教育內容系統(tǒng)和規(guī)范地融合在學校的課程管理之中。要盡快編寫以思想教育為基礎，法制教育為依據(jù)，心理健康教育為手段，典型案例分析為依托，以交通事故、溺水事故、火災事故、盜搶案件、治安侵害等為主要內容的集知識性、趣味性、實用性于一體的安全教育教材。提高教師授課的系統(tǒng)性、條理性和邏輯性，使安全教育成為地方課程或校本課程，并通過長期、持續(xù)的教育，使學生形成安全的自覺行為。

2. 將安全教育貫穿于學生的各項活動之中

體驗是學生發(fā)展能力、獲取技能的最好途徑。開展各類活動不僅能開拓學生視野，也為安全教育提供了直接的載體。學校應充分利用黑板報、校報、校園網等校內媒體資源和各類相關活動，采用召開現(xiàn)場會、舉辦講座、辦黑板報（宣傳櫥窗）、張貼宣傳畫、播放音像制品、樹立宣傳牌、開設模擬法庭、旁聽法院審判、安全隱患大搜索等形式，通過以案說法、綜合實踐等手段，實施強化性、針對性的教育，讓學生更好地學習、掌握安全知識，增強安全意識，提高安全防范與保護的能力。

3. 將安全教育與特殊時段教育結合起來

中小學生的安全意識比較薄弱，抓住環(huán)境變化、考試前后、季節(jié)轉換、放假前后和畢業(yè)前夕等極易發(fā)生安全事故的時期進行安全教育，往往能鞏固學生已經形成的安全習慣，強化學生安全意識，并能有效地減少意外。新生入學時應讓學生盡早熟悉并適應環(huán)境，了解校紀、校規(guī)、增強集體認同感，減輕對新環(huán)境的畏懼心理;節(jié)假日學生思想容易放松，接觸的安全隱患比在校期間多，食物中毒、溺水、盜搶、火災等事故發(fā)生頻率增大，因而假期的安全教育必不可少。另外，社會實踐、勞技教育、春秋郊游等活動都是對學生教育的好時機，應該充分地加以利用。

4. 將安全教育與心理輔導結合起來

良好的心理素質是保障學生安全的內在因素。許多發(fā)生在學生中的安全意外是心理障礙造成的。性格懦弱、依賴性和嫉妒心、自私、逆反、情緒焦慮都可能成為產生安全問題的誘因。如“明知山有虎偏向虎山行”的逞強心理;喜歡與老師、家長對著干的逆反心理;愛冒險、出風頭的逞能心理;只問犧牲不講后果的盲從心理。這些異常心理往往會使學生做出錯誤的判斷或非理智的行為，甚至走上歪路。環(huán)境的轉變、學業(yè)的壓力都會給學生帶來心理壓力，學校要重視學生的心理安全教育，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，使學生在面對危險和困難時能采取正確的行動。要采用心理疏導的方式，將心理教育融入安全教育的各個環(huán)節(jié)之中，將適應環(huán)境教育、和諧人際關系教育、挫折應對教育以至于敬畏生命的教育滲透到安全教育之中，激發(fā)學生形成良好的心理品質，使學生安然度過兒童期和少年期，為今后融入社會做好準備。

安全是學校工作永恒的主題。安全的習慣、安全的心理、安全的行為需要在學生日常學習與生活中形成。學校只有以開放的思維來實施開放的安全管理，以積極的心態(tài)面對安全的問題，才能使學生在學到知識的同時成為擁有健康體魄、人格修養(yǎng)和安全感的社會公民，才能不負教育的使命。