從特色到品牌：城市化背景下特色學校創(chuàng)建主題與類型的思考

韋春江

品牌是一種識別的標志，是一種價值理念的象征，是優(yōu)異品質(zhì)的核心體現(xiàn)。城市要打響品牌，增強綜合競爭力，學校教育不可缺席;學校要凝練品牌，提升文化內(nèi)涵，鮮明的辦學特色是必要的支撐。

佛山市南海區(qū)桂城街道從2013年起開展教育城市化行動，提出了“特色項目—學校特色—特色學校—學校文化”的創(chuàng)建思路，以課題研究、項目建設(shè)為抓手，整體推進學校均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展，打造品牌學校。

特色辦學主題詮釋的是學校的品牌價值理念，特色辦學類型決定了學校育人的功能特征，二者有什么必然的聯(lián)系，又怎樣體現(xiàn)在辦學實踐中？本文從五個主題及其對應(yīng)的類型著手，探討桂城特色學校創(chuàng)建的共性和特性。

一、以成就“人”為出發(fā)點營造學校教育文化

主題：全學習生態(tài)系統(tǒng)的打造

類型：“成長家園”

城市化的核心是人的城市化，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“人”。桂城的一些學校正在從不同的角度，探索如何建設(shè)“人”的“成長家園”。如南海實驗中學“幸福1+N”教育理念、桂江二中“星級多元”辦學策略、桂江小學“啟航”教育特色、南海實驗小學“寬教育”特色、燈湖小學“點亮心湖”辦學理念、南海師范附屬小學“彩童教育”、南海中心小學“陽光校園”特色建設(shè)、桂園小學“幸福教育”、平勝小學“幸福教育”特色文化等。這些學校特色創(chuàng)建的共性都是從育人目標出發(fā)，讓校園文化與課程設(shè)計融合，營造適宜學習的教育生態(tài)，使學校成為師生成長的溫馨家園。

二、特色育人目標讓教學承載起教育使命

主題：改革教與學的方式

類型：“智慧學習”

如今，學習方式快速迭代，對學校教學的要求也達到了新的高度。學校特色發(fā)展的理想狀態(tài)，是圍繞學校獨有的特色育人目標，形成與之相適應(yīng)的教與學、師與生共融成長的良性發(fā)展體系。包括靈活多變的學習方式、數(shù)字化的智慧型校園、多樣化的課程設(shè)計等，讓每個學生均等享受現(xiàn)代教育成果。

映月中學“練評講”教育特色，讓學生走在教師的前面，做最好的自己，讓教師走在校長的前面，做教育的先鋒;平洲二中“自·助”教育特色，形成“三自教育”與“三助教學”合力;桂江一中“風度”教育特色，致力于培育學生的君子形象、學者風度。桂城這幾所初中對基于教與學方式的辦學實踐解讀，讓學校更有吸引力，教師更富魅力，學生更具活力。

三、以個性化的“教育服務(wù)”為辦學優(yōu)勢

主題：深化體育與美育

類型：“陽光體藝”

在眾多學校改進策略中，學校特色發(fā)展是學校基于對其歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況和學生未來發(fā)展需要的分析，通過挖掘自身優(yōu)勢，改進學校內(nèi)部條件，創(chuàng)造出個性化的“教育服務(wù)”，從而促進學生潛能的發(fā)展，形成與其他學校之間的比較優(yōu)勢。

桂城不少學校正在采取差異化、獨特化的改進策略，促進教育過程特色化，催生學生發(fā)展個性化，形成自己的辦學優(yōu)勢。其中，平洲中心小學以武術(shù)為特色，三山小學以“獅武教育”為特色，海三路小學以乒乓球教育為特色，疊滘小學打造足球教育特色品牌，林岳小學深化“體藝特色”，三山港小學建構(gòu)“樂發(fā)現(xiàn)，樂發(fā)展，樂創(chuàng)造”藝術(shù)特色校本課程，夏南小學堅持“乒乓教育”特色，東二小學堅持創(chuàng)建“乒乓文化”特色學校，文翰中學創(chuàng)建足球特色學校，東翔學校打造“美育”特色校園。上述城區(qū)學校和原村域?qū)W校的“教育服務(wù)”各有所長，例如武術(shù)、獅舞、乒乓、歌唱、足球等，這種某個領(lǐng)域的卓越發(fā)展猶如“催化劑”，導致學校相關(guān)因素的改變，最終引發(fā)系統(tǒng)變革。

四、學校特色發(fā)展與學校文化發(fā)展一脈相承

主題：中國傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土文化傳承

類型：“文化尋根”

學校特色發(fā)展的本質(zhì)是學校文化發(fā)展。中華民族上下五千年傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、民間文化蘊含著取之不盡的教育資源，讓學生去學習，去接受熏陶。其意義價值遠遠超越了具體知識的內(nèi)化與技能的培養(yǎng)，上升到了愛國教育、公民教育、人格教育的層面，這正是特色學校建設(shè)中傳統(tǒng)文化的價值所在。

桂城有不少“文化尋根”型的特色學校正在探索培養(yǎng)傳承中國傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土文化的具有“中國魂”的未來公民。平西小學創(chuàng)設(shè)“國學”特色校園，弘揚“仁愛、和諧、崇文、尚美”的學校精神;夏北小學從本土文化中尋找多元資源，豐富學校內(nèi)涵，確立了“榕文化”的特色品牌定位;南約小學建構(gòu) “孝德教育”體系，引導學生知孝、行孝、揚孝;平東小學挖掘玉石文化及玉石加工的工匠精神，提煉出玉汝教育的內(nèi)涵，培養(yǎng) “仁、智、義、勇、潔”的謙謙君子;疊滘中學立足社區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極打造“疊韻水鄉(xiāng) 水潤幸福”系列課程;平北小學研究特色書法，形成書道育人的校園文化特色;桂城中心小學以粵劇教育為切入口，讓粵劇特色得以全面普及與推廣;石肯中學傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，創(chuàng)建具有本土特色的育人環(huán)境。以上做法的共性在于，樹立特色發(fā)展方向、文化價值觀、師生共同文化行為、文化表征四個指標，讓學生沉浸在學習優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化的氛圍里，使個體經(jīng)驗與博大的中華文化在學校教育中得以對接。

五、追求學校特色發(fā)展最理想的狀態(tài)

主題：思維開發(fā)與訓練

類型：“創(chuàng)意制造”

學校特色發(fā)展最理想的狀態(tài)是形成校長、教師、學生一體的群體發(fā)展特征，做到個性與共性的完美融合，并呈現(xiàn)長期性和穩(wěn)定性。

個性特征的支撐來自于學校特色課程，包括特色課程的取向、開發(fā)、實施和評價。桂城有兩所學校正在試圖回答這個問題。西約小學以信息學課程的實施為依托，堅持以“普惠+特長”，促進學生個性思維的發(fā)展;花苑小學把發(fā)展科技教育作為學校實施素質(zhì)教育的突破口，提升學生的科學素養(yǎng)。通過選取“思維開發(fā)與訓練”特色主題和提供“創(chuàng)意制造”課程，這兩所學校培養(yǎng)學生對世界的好奇以及敏銳的探究眼光，培育質(zhì)疑、反思、批判的精神氣質(zhì)和科學精神，對于學生未來發(fā)展有舉足輕重的作用。

學校特色發(fā)展的實踐與探索，彰顯的是教育內(nèi)涵的提升。桂城的學校向特色化、多樣化發(fā)展，樹立教育行業(yè)的質(zhì)量標準意識，對城市化進程起了重要的拉動作用，尤其促進了城鄉(xiāng)融合和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從特色到品牌，從鍛造學校功能到追求美好的價值理念，“公平均衡、生機盎然、溫暖包容”的桂城教育文化魅力初顯。

本欄責任編輯 羅 峰

實習編輯 蔡李鈺