“創(chuàng)客教學(xué)法”植入高職法學(xué)教學(xué)項目的意義與策略

摘 要：“創(chuàng)客教學(xué)法”屬于以項目學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)所展開的一種創(chuàng)客教育方式，此教學(xué)法將學(xué)生置于教學(xué)主體，并賦予其創(chuàng)客身份，按照任務(wù)驅(qū)動方式進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計或分享等多個環(huán)節(jié)，將其運用在高職法學(xué)教學(xué)項目中符合時代發(fā)展潮流。本文分析了“創(chuàng)客教學(xué)法”植入高職法學(xué)教學(xué)項目的意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教學(xué)法;高職教學(xué);法學(xué)

中圖分類號：D90-4;G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）17-0294-01

作者簡介：溫培財（1982-），男，漢族，天津人，本科，天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，講師，研究方向：法學(xué)教育、民法學(xué)。

創(chuàng)客教育模式最早興起于美國，由于其具有獨特性、新穎性及高效性等特征，在全球范圍內(nèi)掀起了“創(chuàng)客熱”。在此種教學(xué)模式下，教師可以在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行角色扮演，以模擬真實工作對問題進(jìn)行研究與解答，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)。

一、高職法學(xué)教學(xué)運用創(chuàng)客教學(xué)法的意義

（一）實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才目標(biāo)

創(chuàng)客教學(xué)法含有一定的創(chuàng)新教育理念，此種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，通過動手實踐的方式將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，可以看得見、摸得著，屬于過程實踐學(xué)習(xí)。并且在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得每名學(xué)生都可以創(chuàng)新思考并進(jìn)行動手操作，充分發(fā)揮其個人學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)并加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。將創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)用于高職法學(xué)教學(xué)中，能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才目標(biāo)[1]。現(xiàn)階段，我國各大高校在國家教育部門的號召及建議下，正在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并相應(yīng)的提高了教育實踐力度，將創(chuàng)新教育合理的融入在日常教學(xué)之中，增強(qiáng)創(chuàng)客教學(xué)法在教學(xué)實踐中的有效性。在高職法學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法，可以使學(xué)生樹立起良好的創(chuàng)新意識，確保其能夠了解并掌握更多的法律常識，幫助其規(guī)避就業(yè)及創(chuàng)業(yè)方面的法律風(fēng)險，能夠順利融入到社會之中。

（二）增強(qiáng)法學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)熱情

在高職法學(xué)教育中應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法有助于解決一些現(xiàn)實教育問題。通常情況下，高職院校不會設(shè)有法學(xué)專業(yè)，一些高職院校開設(shè)法學(xué)課程是因其他專業(yè)所需，比如：財經(jīng)類專業(yè)需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，醫(yī)學(xué)類專業(yè)需要學(xué)習(xí)醫(yī)療事故法律，還有一些公共必修課需要學(xué)習(xí)勞動合同法等。此種課程設(shè)置方式系統(tǒng)性較差，并且高職學(xué)生的理論知識水平較低，法學(xué)理論學(xué)習(xí)能力不足，對于枯燥的法律條例及抽象的法律術(shù)語等，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)熱情。特別是在進(jìn)行公共必修課時學(xué)習(xí)法律，因為學(xué)生人數(shù)較多，教師只有一人，所以很難照顧到每個學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)效果極差。若是在此教學(xué)環(huán)境下使用創(chuàng)客教學(xué)法，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)教學(xué)主導(dǎo)地位，從而改善課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生求知欲望，解決高職法學(xué)教學(xué)難題。雖然傳統(tǒng)教育中的案例教學(xué)法、問診法等可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂效果，但是創(chuàng)客教育法可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式加深對法律的理解，從而提升法學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，發(fā)揮創(chuàng)客教學(xué)法的最大效用。由此可見，在高職法學(xué)教學(xué)中，要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在規(guī)定情境內(nèi)動手創(chuàng)作，將自己的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化成實物，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、高職法學(xué)教學(xué)運用創(chuàng)客教學(xué)法的策略

（一）依照高職法學(xué)教學(xué)狀況制定植入方案

由上述可知，在高職法學(xué)教學(xué)中加入創(chuàng)客教學(xué)法具有重大作用，但是在使用任何教學(xué)方法時，都要依據(jù)其教學(xué)實際狀況進(jìn)行選擇與恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｒ虼耍瑸榱税l(fā)揮創(chuàng)客教學(xué)法的最大效用，要先對高職法學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解，找出其存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，從而提高創(chuàng)客教學(xué)法的有效作用。對于一些簡單易懂的法學(xué)知識，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)基礎(chǔ)知識，再運用任務(wù)驅(qū)動方式，使學(xué)生按照自己對于法律知識的理解進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，制作出能夠表達(dá)自己創(chuàng)新想法的作品。比如：在學(xué)習(xí)商標(biāo)法時，教師可以為學(xué)生講解商標(biāo)的設(shè)立條件，之后讓學(xué)生按照已知條件進(jìn)行商標(biāo)設(shè)計，再鼓勵學(xué)生將自己所設(shè)計的作品和其他學(xué)生進(jìn)行分享，一同分析作品的優(yōu)缺點，再加以改正;對于一些較難理解的法律知識，需要教師耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指示，再按照自己對知識的理解進(jìn)行作品的設(shè)計與制作。在具體實踐過程中，有些需要建立起興趣小組，譬如創(chuàng)客空間或創(chuàng)意社團(tuán)等，以此提高創(chuàng)客教學(xué)法的效用[2]。

（二）整合課程資源，加強(qiáng)課程方案設(shè)計可行性

在法學(xué)教學(xué)過程中使用創(chuàng)新教學(xué)法，需要先對課堂教學(xué)資源進(jìn)行分析與整合，再設(shè)計課程任務(wù)，分解課程內(nèi)容，予以模塊化處理。比如：在粗惡習(xí)勞動合同法時，可以將其劃分為10大模塊，在細(xì)分成100個知識點，并且對于每一知識點要選取合理的教學(xué)方案，按照是否能夠利用創(chuàng)客教學(xué)法將其分為兩大類，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)熱情，通過多種方式來表達(dá)自身對知識點的理解與把握。

三、結(jié)束語

綜上所述，將創(chuàng)客教學(xué)法植入到高職法學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，為社會輸送更多的創(chuàng)新型人才。在具體使用過程中，要依照高職法學(xué)教學(xué)狀況制定植入方案、整合課程資源，加強(qiáng)課程方案設(shè)計可行性，以此確保創(chuàng)客教學(xué)法可以在法學(xué)教育中發(fā)揮最大效用，改善課堂教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張顯華.高職法學(xué)教育中創(chuàng)客教學(xué)法的運用效果探討[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：156.

[2]王頻.創(chuàng)客教學(xué)法對高職法學(xué)教育的有益性分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：98.