“海陸的變遷”活動教學建議（人教版）

劉宏

摘 要：“海陸的變遷”活動探究以培養學生地理學科核心素養為宗旨，圍繞該節教學目標，結合該節教材內容，精心設計活動，有效實施活動，在活動探究中達成學習目標，培養地理學科素養。

關鍵詞：學科素養;海陸變遷;活動探究

一、活動分析

1.課程標準

本節課程內容標準：舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中;知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。根據這兩條課程標準，確定活動目標，合理選擇運用活動資料，確定活動開展程度。

2.教材分析

“海陸的變遷”是人教版七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”第二節內容，分為三個部分，分別是“滄海桑田”“從世界地圖上得到的啟示”“板塊的運動”。“滄海桑田”部分主要說明海陸變遷現象是客觀存在的，并給出其簡單原因;“從地圖上得到的啟示”部分主要介紹大陸漂移說;“板塊的運動”部分主要介紹板塊構造學說，后兩部分是對第一部分——海陸變遷從兩種不同視角進行的解釋。三部分內容緊密圍繞“海陸變遷”主題展開，形成一個有聯系的知識框架（圖1）。

教材三部分都各自包含一個活動主題，依據順序分別稱為“活動一”“活動二”“活動三”，現從活動主題、活動所屬內容、活動資料構成、活動涉及主要知識點與學科素養方面分析，分析結果如表1所示。

3.活動拓展

本節活動內容以教材活動為主，根據教學需要，可對教材活動內容進行必要的補充、更新、替換等，使活動資料更易使用，提升教學效果。“活動一”中教材舉例3個（表1），從海洋和陸地相互轉換關系看，“喜馬拉雅山中海洋生物化石”和“荷蘭圍海大壩”反映了海洋變遷為陸地，“我國東部海底古河道遺跡”反映了陸地變遷為海洋;從海陸變遷的原因看，前兩個是自然原因，最后一個是人為原因。從海陸變遷對象轉換和原因角度，可以增加1～2個實例。“活動三”中需要解釋的現象有3個，同樣可以增加幾個常見現象，如阿爾卑斯山脈的形成、青藏高原的形成、太平洋不斷縮小、日本多火山和地震等，在增加相關現象時，應配備相應圖像及必要的說明文字。

二、教學建議

1.“活動一”教學建議

活動一主題是“海陸變遷的實例分析”，從屬于“滄海桑田”部分，目標是知識上認識、理解和運用海陸變遷的現象和原因，學科素養上培養綜合思維。根據本節課程內容標準，本部分是教學重點，但要求層次不高，難度較小，因此活動一實施時間不宜過長，深度不必加大。本活動的實施節點，一種是在“滄海桑田”部分教學完成后作為對教學內容遷移運用時集中進行，另一種是在該部分教學時作為情境引入，將海陸變遷原因的教學融入對真實現象的探究中，這樣對海陸變遷原因的認識更加深刻，建議采用后一種節點。

采用后一種節點時，可以選取活動所包含的三種現象中的一種進行重點探究，建議選擇“喜馬拉雅山中海洋生物化石”，其余兩種在該種現象原因學習完成后再進行。進行“喜馬拉雅山中海洋生物化石”活動教學時，教材只有一幅景觀圖和簡單的文字，對于初一學生來說資料不夠充足，可適當補充，如生物化石的形成和作用、喜馬拉雅山及周邊地區海洋和陸地分布圖等。主要過程環節依次是：呈現喜馬拉雅山中海洋生物化石景觀圖片或補充的圖片、視頻資料，提出問題“喜馬拉雅山中為什么會有海洋生物化石”;呈現生物化石形成和現今喜馬拉雅山脈及周邊地區海洋、陸地分布圖資料，得出現今喜馬拉雅山脈地區之前有海洋生物和海洋存在;通過與該地區現今為陸地這種情況進行比較，認識現今喜馬拉雅山脈地區發生了海陸變遷，并且是由海洋變為陸地;呈現喜馬拉雅山脈形成和高度資料，進一步發現該地區海洋變為陸地的原因是地殼運動，屬自然原因形成。

對喜馬拉雅山中海洋生物化石進行活動探究后，可讓學生運用剛才所學知識對活動中其余兩種現象進行解釋，不僅可增強對海陸變遷原因的理解和運用，還能檢測學生掌握情況。根據學生完成情況，提出相應措施，最后再呈現增補的現象，讓學生自主解釋。

2.“活動二”教學建議

活動二主題是“運用大陸漂移說解釋地理現象”，從屬于“從世界地圖上得到的啟示”部分，知識目標主要是對大陸漂移說的理解和運用，能夠從大陸漂移說的角度解釋一些現實中的海陸變遷現象，學科素養目標主要是培養綜合思維。本節課程內容標準對本部分沒有提出要求，故活動二開展時間宜短，不必拓展和深入。該活動既可在學習大陸漂移說后運用該學說進行解釋，也可融入本部分教學過程中，建議采用后者。采用后一種方式時，將活動融入大陸漂移說的教學過程中，可將該活動中的圖片和文字資料，作為教材39頁圖2.17“難道僅僅是巧合嗎”問題的材料，說明南美洲大陸與非洲大陸輪廓吻合現象并非巧合，進而為大陸漂移說提出證據。學習完大陸漂移說后，再運用該學說基本觀點解釋其原因，可增強活動效果。

3.“活動三”教學建議

活動三主題是“運用板塊構造學說觀點解釋地理現象”，從屬于“板塊的運動”部分，知識目標是理解板塊構造學說基本觀點，運用這些觀點解釋相關地理現象，學科素養目標是培養綜合思維。根據本節課程內容標準，本部分是本節教學重難點，要求較高，因此本活動也是三個活動中的重點，應給予較多時間和進行較深入的開展。同樣，本活動的開展既可在“板塊的運動”教學完成后進行，也可融入其中，建議采用后者。

教授板塊構造學說基本觀點時，可將本活動的相關地理現象作為事例解釋說明相應觀點，以促進學生對板塊構造學說基本觀點的理解，提高教學效果。教授板塊構造學說的“在板塊交界處，兩個板塊發生張裂，常常形成裂谷或海洋”這一觀點時，可將活動中“紅海為什么不斷擴張”這一現象作為實例說明該觀點。教授“在板塊交界處，兩個板塊發生碰撞，在陸地常常形成山脈”這一觀點時，可將活動中“喜馬拉雅山脈是怎樣形成的”（教材第43頁）作為實例來解釋說明該觀點，以認識到喜馬拉雅山脈位于印度洋板塊和亞歐板塊交界處，由這兩個板塊碰撞擠壓形成，之后可結合該活動中“喜馬拉雅形成示意”（教材第44頁）圖文資料進一步具體說明該山脈在印度洋板塊與亞歐板塊碰撞擠壓下如何形成，使學生對該觀點的認識和理解更加深刻。結合活動相關現象教授板塊構造學說觀點后，對活動中其余現象以及增補的相關現象進行解釋，以增強對板塊構造學說觀點的理解和運用能力，同時也可檢測學生掌握情況。