“工匠精神”引領下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構建與實踐

徐燁

摘 要 “工匠精神”是高職育人的時代訴求，也是高職職業(yè)素質(zhì)課程的起點和落腳點。針對育人實際需求及職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題，浙江金融職業(yè)學院銀領學院從頂層設計、路徑選擇出發(fā)，探索從課內(nèi)到課外、線下到線上及職業(yè)素質(zhì)發(fā)展指標體系構建等方面培養(yǎng)具備工匠精神的優(yōu)秀高技能金融人才。

關鍵詞 工匠精神 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

1培育具備“工匠精神”的高職人才是時代的呼喚

1.1工匠精神是高職育人的時代訴求

工匠精神是國家永續(xù)發(fā)展的不竭動力，其獨特價值對于處在轉(zhuǎn)型期的中國社會尤為重要。培養(yǎng)具備“工匠精神”的高職人才是時代的呼喚，是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級對人才的必然要求。為更好地適應時代要求，高職教育要積極探索“工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育的接軌，在育人實踐方面推進“工匠精神”高職人才的培養(yǎng)。

1.2“工匠精神”是高職職業(yè)素質(zhì)課程的起點與落腳點

技能型人才的“工匠精神”要在內(nèi)在觀念上體現(xiàn)出精益求精、敢于創(chuàng)新，在外顯行為上體現(xiàn)為精雕細琢、善于創(chuàng)造。這也就是高職職業(yè)素質(zhì)課程育人的起點和落腳點。職業(yè)素質(zhì)課程就是將“工匠精神”通過課程標準、課程教材、課堂教學、第二課堂等活動將職業(yè)素養(yǎng)融入高等職業(yè)教育的過程之中。通過情境性的職業(yè)化課程設計，漸進性地培養(yǎng)高職學生成為高技能型人才。

2當前高職職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題

2.1以“工匠精神”為引領的系統(tǒng)化職業(yè)素質(zhì)育人載體缺乏

“工匠精神”的培養(yǎng)并非一句口號，而是要落實到高校職業(yè)素質(zhì)的育人實踐中。當前，各專業(yè)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面主要依托專業(yè)課程的推進，但總體而言，存在對職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足，素養(yǎng)培養(yǎng)碎片化、沒有形成體系的問題，從而導致職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳，影響“工匠精神”培養(yǎng)的效果。

2.2“工匠精神”教育實踐中“高”與“職”的育人特色不夠鮮明

現(xiàn)有研究多從經(jīng)驗提煉或理論構想的角度分析工匠精神的培育和職業(yè)素質(zhì)類教育工作的實踐方式，但針對于職業(yè)崗位特色加強學生相應心智能力的培養(yǎng)的育人實踐研究較為缺乏。特別是面向即將走上工作崗位的畢業(yè)生群體，目前的職業(yè)素質(zhì)教育的針對性還不夠突出，素質(zhì)育人路徑還需進一步探索。

要破解上述問題，需要厘清高等職業(yè)教育“職業(yè)素質(zhì)”育人的本質(zhì)，明確“目標”“路徑”“著力點”等要素，從育人模式、育人路徑等方面進行體系化建構，使職業(yè)素質(zhì)教育不斷滿足學生個人發(fā)展需要，提升其職業(yè)核心能力，使其具備成為技術過硬又具備優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的大國工匠的能力。

3“工匠精神”指引下，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的實踐探索

浙江金融職業(yè)學院銀領學院緊貼浙江省金融發(fā)展戰(zhàn)略，以金融行業(yè)特色型訂單班學生的全人發(fā)展為立足點，以“金融行業(yè)一線高技能工匠型人才”的培養(yǎng)為目標，以職業(yè)素質(zhì)育人模式為著力點，不斷完善培養(yǎng)體系，打造培養(yǎng)平臺，開展教學創(chuàng)新改革。

3.1“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)育人的頂層設計

銀領學院從目的任務、渠道載體、路徑方法等方面構建“全覆蓋、分層次、系統(tǒng)化”職業(yè)素質(zhì)育人平臺，著力培養(yǎng)高職生的“工匠精神”。

3.1.1發(fā)展策略

在職業(yè)素質(zhì)育人模式上，銀領學院始終秉承“兩個立足于”的策略：一方面，立足于銀領學院的文化特征、育人特色，把《職業(yè)素質(zhì)與能力提升》課堂作為職業(yè)素質(zhì)育人的切入點，結(jié)合銀領職業(yè)化育人的各項活動，深化職業(yè)素質(zhì)育人成效，升級職業(yè)素質(zhì)育人的工作方法;另一方面，立足于時代變革和社會經(jīng)濟發(fā)展模式的變化，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術與職業(yè)素質(zhì)育人方法路徑相對接，利用大數(shù)據(jù)、新技術為職業(yè)素質(zhì)育人模式的科學化、系統(tǒng)化發(fā)展提供新鮮動力。

3.1.2路徑選擇

銀領學子從大二學期末時開始進入銀領學院學習，一學期后隨即進入行業(yè)實習。在這短短的一年內(nèi)，學生會因環(huán)境變化、身份角色轉(zhuǎn)換等等問題而感到不適。銀領學院職業(yè)素質(zhì)針對于學生的發(fā)展路徑設計來相對應的課程體系，課程目標從短期來看，幫助學生更好地適應變換，減少因所在組織、環(huán)境變化帶來的心理壁壘，實現(xiàn)順利度過職場轉(zhuǎn)換期。從課程中長期目標來看，幫助學生實現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)揮學生的內(nèi)在自我發(fā)展的心智力量，幫助其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標，成為優(yōu)秀的大國工匠。

3.2體系化職業(yè)素質(zhì)育人的實踐與探索

（1）從課內(nèi)到課外，銀領學院以《職業(yè)素質(zhì)與能力提升》課程為基，大力拓展職業(yè)素質(zhì)的立體化育人。在課堂教學中，每節(jié)課授課導入環(huán)境中，教師靈活地采用多種方式教學，讓學生置身情境之中，從激發(fā)學生的“學”為始，到促進學生的“發(fā)展”為終。在第二課堂中，“體驗式教學”也以豐富多樣的形式呈現(xiàn)，如在第二課堂中組織的“毅行團”“晨跑團“公益實踐團”等多體驗活動，讓學生體會未來職場中的“堅持、毅力和責任”的深刻內(nèi)涵。這增強了職業(yè)素質(zhì)課內(nèi)、課外育人的聯(lián)動，提升了實效性。

（2）從線下到線上，銀領學院為學生建立一個“金融類崗位職業(yè)素質(zhì)”知識共享平臺。該平臺發(fā)展師生學習共同體，共享職業(yè)素質(zhì)知識工具、分享優(yōu)秀校友職場成功經(jīng)驗，將職業(yè)素質(zhì)育人的觸角延伸至學生未來的職場與人生發(fā)展。

（3）緊密圍繞“工匠精神“背后所蘊涵的職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)行為和職業(yè)技能等四個方面，銀領學院構建起以卓越個體成長為核心的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展指標體系，即以學生個體的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展作為育人成效的衡量標準，以動態(tài)化的數(shù)據(jù)明確職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)育人中的存在的問題，為職業(yè)素質(zhì)育人成效及模式的改進提供客觀的數(shù)據(jù)支持。

基金項目：本文為浙江省高等職業(yè)教育研究會2017年度課題（YB17005）《基于工匠精神培養(yǎng)的高職職業(yè)素質(zhì)教學實踐研究》;浙江金融職業(yè)學院2017年度教學改革項目《深耕職業(yè)素質(zhì)教育創(chuàng)新細耕銀領學子成才之路》。