初中生校園測繪地理實踐力培養探究

劉春花 陳白

摘 要：文章就如何開展校園測繪活動、指導學生進行測繪實踐、加強測繪活動成果展示與評價等方面，探究地理實踐力培養的途徑。

關鍵詞：初中生;校園測繪;地理實踐力

地理實踐力是地理學科的核心素養之一，主要指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現[1]。地理實踐力培養可以依托校本實踐活動，如組織學生開展社會調查、動手實驗、戶外考察、研學旅行等活動，從而培養學生地理創新思維和實踐能力[2]。但地理觀察、測量、野外考察等實踐活動受地點選擇、安全性等因素影響，較難在初中生群體中開展。目前，初中地理知識講授與學習基本局限在課堂內，學生學習效果檢測反饋也主要是通過考試，地理知識只是存留在大腦中，與實際生活的聯系大多是靠聯想，很少實踐。

中學生校園測繪是基于校園環境的地理實踐活動，學生可以在熟悉而安全的環境中提升地理實踐力。測繪是利用測量儀器測定地面自然地理要素和人工設施的形狀、大小、空間位置及其屬性等數據，然后根據觀測數據通過地圖制圖方法將地面自然形態和人工設施繪制成地圖。測繪是一項專業性較強的技能，在初中階段開展少，存在一定的難度，但經過理論和實踐指導，學生掌握基礎的測繪知識和方法并不難。本文以筆者組織的“中學生校園測繪活動”為例，探究地理實踐力培養途徑。

一、校園測繪活動的準備

1.知能準備

測繪是一項專業性較強的技能，在中學生群體中普及度較低，所以在活動開展前期，借助學校“專家講壇”平臺邀請相關專家為學生開設測繪基礎知識講座，并在校園里開展測繪實踐指導課，增加學生有關測繪的能力儲備。同時教師也應提高測繪的理論基礎和實踐指導能力，為校園測繪活動指導打下基礎。

2.儀器準備

測繪不同于其他實踐活動，測繪過程離不開專業的測繪儀器，包括森林羅盤儀（含三腳架、垂球）、繪圖平板（含三腳架）、花桿、皮尺（50m）、繪圖量角器、直尺等。

3.測繪分組

根據測繪特征，學生需具備基礎的地圖知識，因此，選擇七年級下學期或八年級的學生參與校園測繪為宜。每個目標測點最終要呈現到地圖上必須經過目標點方位角瞄準與讀數、目標點與測量點之間水平距離的測量與讀數、數據記錄、圖紙繪制等環節。為了避免讀數的錯誤和減小誤差，要有兩個學生參與同一個數據讀取。因此，測繪實踐活動要以小組為單位，每組六人為宜。

在人員選擇與分組安排時，要兼顧學生的學習能力、性格特征等。校園測繪不僅難度大，而且周期較長，勢必會花費學生較多時間，學習能力較弱的學生將很難兼顧學習與測繪，也很難堅持下去，所以在學生選擇上，應優先選擇學習能力較強且興趣濃厚的學生;其次，學生的性格特征也會影響測繪的開展，因為測繪活動需要學生分工協作，且協作性極強，個別學生的性格特征可能會影響測繪的效率及順利開展。

二、校園測繪活動的開展

1.制定計劃

學生根據學習與測繪活動兼顧的原則制定詳細的計劃。

時間安排：含測繪完成校園平面圖的預計時間，測繪活動開展的具體時間安排。

任務分配：以六人為一個小組，目標點瞄準與讀數兩人，皮尺測量兩點間的水平距離兩人，數據記錄一人，圖紙繪制一人。每個組員根據自己的特長選擇任務，數據記錄和圖紙繪制優先選擇有一定素描功底的組員。

測繪計劃的制定不僅要學生兼顧學習與測繪，還要根據組員的興趣協調成員間的任務分配，確定詳細的時間安排，因此，一份詳細的計劃制定有利于提高學生的時間觀念、規劃意識及協調能力。

2.測繪過程

整個測繪過程可從以下八方面展開：比例尺確定、基準點選擇與繪制、目標點瞄準與讀數、皮尺測定地面兩點的水平距離、數據記錄、平面圖繪制、平面圖整飾、測站點的更換。其中，比例尺的確定需要學生了解校園大概范圍，然后根據圖紙（活動統一使用A3紙）的大小確定繪圖比例尺，學生可根據自己的設想確定比例尺，不要求每組統一比例尺。這樣學生就將所學的比例尺公式、大小等知識落實到實際活動中，對比例尺的相關知識有了更深刻的理解。

測繪過程中，學生可能會遇到很多意想不到的問題，教師要適時跟蹤指導并幫助解決。

（1）測出的目標點和實際有較大偏差。如位置上或形狀上的偏差，問題的產生必將促進學生思考，進而尋求解決辦法。學生從懷疑數據轉化出錯，重新轉化數據和繪圖，到懷疑測量誤差過大甚至出錯，不斷懷疑到逐步釋疑，最后繪出與實際地物基本吻合的圖紙，成就感油然而生。

（2）測繪儀器出故障。如皮尺卡住了、量角器丟失了。測繪活動離不開專業的儀器，只要一項儀器出問題活動就無法正常開展，所以經歷皮尺卡住后，學生學會了隨身備一把螺絲刀，自己動手修理;當量角器丟失了，學生學會通過數據轉換的方式用普通量角器替代專業量角器。

（3）兩點間水平距離測量時遇到逾越不了的地物（如魚塘）、現有基準點已經測完所有可見目標點。學生學會通過更換觀測點來解決上述問題，并且在觀測點的選擇上思考越來越全面，觀測點的選擇越來越合理。

（4）測量范圍超出了圖紙。測量的地物在繪制時超出了圖紙，學生剛開始會有疑惑，但很快就改變固有的思維模式，如通過圖紙拼接方式繪制校園所有地物來解決。

3.測繪圖繪制

學生要將所有測繪信息呈現在圖紙上，并對平面圖進行整飾，這就要求學生把所學的地圖三要素知識體現在圖上，真正做到理論與實踐結合，體會學以致用的樂趣。

三、校園測繪活動評價及啟示

1.測繪活動評價

測繪活動以校本課程的方式開展，因此，合理的評價模式不僅可以較好地反饋學生獲得的實踐能力，而且可以有效地提高學生參與活動的積極性與效率。由于教師對學生地理實踐力直接和間接的觀察均有限，就需要學生進行自我評價，展示自己在實踐中的行為和心理，教師結合其他評價方式，能更全面深刻地了解學生的地理實踐力[3]。因此，結合活動性質和學生活動過程的表現，可以采取學生自評與小組互評、小組自評與組間互評、教師評價相結合等方式，實現過程性與終結性評價相結合，多維度、多角度地全面評價（表1、表2）。

表1在測繪之前發給學生，由組長保管，在每次測繪結束時組織組員做出自評和互評，由此監管學生的測繪過程，促進組員間的協作，有利于提高測繪效率及對器材的保護。

表2在學生測繪接近尾聲的匯報交流時使用，由小組自評、組間互評和教師評價三個角度五個維度進行評價，既涉及學生測繪成果的評價，也關注學生測繪過程的評價，如小組成員間的分工與合作情況，以及經過一個階段的測繪活動，學生是否掌握測繪的基本技能，最后通過校園平面圖的方式反饋學生是否做到將所學知識用于實踐生活中，真正做到學以致用。

2.測繪實踐活動的啟示

（1）有組織的測繪活動助推地理實踐力提升。通過測繪活動，學生的地理觀察和測量、數據轉化、繪圖、小組協作等地理實踐能力都得到提升;學生在發現問題、解決問題的過程中，逐步培養了嚴謹負責的態度;不僅提高解決問題的能力，還激發了思維碰撞，形成創新性思維;策劃活動涉及校園每個角落，學生在慢節奏的測繪過程中有了更多機會欣賞熟悉的校園，從而發現、感受校園美。

（2）策劃指導校園測繪實踐促進教師專業素養提升。在提倡核心素養教育理念的時代背景下，教師應具備更高的專業素養，更加重視對學生地理實踐力的培養，策劃組織各種實踐活動，為學生創設豐富的實踐機會，并在實踐中提供指導，也促進了教師專業能力和素養的不斷提升。

參考文獻：

[1] 孫競航，劉恭祥.高中生地理實踐力培養存在的主要問題及建議[J].中學地理教學參考，2016（11）：22-23.

[2] 黃榕青，陳杰.高中生地理實踐力培養及評價方案[J].中學地理教學參考，2016（3）：37-40.

[3] 羅棋仁，余茜茜.地理實踐力：概念、內涵和評價[J].地理教育，2018（6）：12-14.