巧化干戈為玉帛

溫月甜

摘 要 教學變故是教學過程中非預期的課堂教學形態變化，是教學變化中的不良變化或帶有不良性質的變化。教學變故分為內容性教學變故、紀律性教學變故、環境性教學變故和混合性教學變故。面對突發事件，教師要胸懷寬厚，運用智慧和幽默，巧妙、寬容、自如、冷靜應對它，將突發事件轉危為安，甚至把它轉化成教育學生的契機。

關鍵詞 避錯糾錯 把握分寸 以變應變 因勢利導

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

課堂教學猶如一片海洋，多數情況下看似風平浪靜，卻經常暗流涌動。我們在課堂教學中，經常碰到下面的突發事件：學生提問出乎意料;課堂教學紀律糟糕;惡作劇引發哄堂大笑;出現教學失誤;不能回答學生的問題;教學設備突然出現故障。我們把這些突發事件分為內容性教學變故、紀律性教學變故、環境性教學變故和混合性教學變故。這些教學變故是一種教學“危機”， “?！迸c“機”是一體兩面的：一方面為教師提出了難題，讓教師尷尬、難堪，另一方面也為教師提供了難得的展現自己教學水平和實力的機會。約翰.杜威說過：“教師必須觸類旁通，才能應付意想不到的問題或偶發事件。”為此，教師要樹立“教學變故也是課程資源”的意識，充分把握教學變故、利用教學變故，善于轉“?！睘椤皺C”，讓其為教學所用，即教師要善于因勢利導，隨機應變，并掌握教育分寸，做到分析中肯、判斷恰當、結論合理、處置得體。以下是本人從教以來，在應對各種教學變故的一些反思與積累。

1避錯糾錯，巧妙地化解內容性教學變故

在教與學的過程中，師生會對教學內容產生多元解讀、誤讀，甚至錯誤的認識;教學內容中的一些難點也會成為學生學習過程中的障礙，所有這些都可能導致教學變故的產生，我們把這些與教學內容有關的變故稱為內容性教學變故。教師掌握了內容性教學變故的應對技能與方法，對順利開展教學、有效提高教學效率與質量有重要意義。

教學中教師難免會出現一些知識性錯誤，這樣的錯誤屬于教學中的“硬傷”，具有很強的殺傷力，會直接傷害教師的專業威信和專業地位。當出現知識性錯誤時，教師需要運用一定的應對方法巧妙地避錯糾錯，進行掩飾。當然，這種掩飾不是建立在對學生進行欺騙的基礎上，而是建立在教師巧妙解圍的基礎上，是建立在教學需要的基礎上。教師進一步把自己備課時沒有在意的問題或難題拋給學生討論或發言，以便為自己贏得思考的時間和機會。經過教師的沉著、冷靜的積極思考，最后由教師發表自己的見解，將問題解決。

2把握分寸，寬容地應對紀律性教學變故

對人寬容，是做人的一種美德，而對學生寬容，更是一名教師應具備的基本素質。教師的心胸寬廣了，惡意性事件也可以變小;教師的心胸狹隘了，無意性事件也可以變大。記得在2011年我做班主任時曾經有一個叫盧怡偉的男生，當他得知自己的中段考成績很差時，當眾撕毀書的封面，并將書扔在講臺附近，我批評他，他不但不聽，還在全班學生面前頂撞我，態度極其蠻橫、無禮。班上一些學生馬上安慰我：“老師，別理他，您跟他生氣犯不上?！苯涍^反復思考，我決定采取冷處理的辦法，先不理他，讓他冷靜一下。我繼續講課，當離下課還有五分鐘的時候，我無意中發現被盧怡偉撕了封面的書畫了兩幅很有創意的漫畫，我馬上利用電腦平臺，將這兩幅漫畫投影給全班同學看，問：“兩幅漫畫怎么樣？”全班同學異口同聲地說：“好看！”我又馬上說：“我想請漫畫的作者盧怡偉同學畫一幅漫畫，代表我們班參加花都區中學生美術漫畫比賽，好嗎？”全班同學興奮地說：“好！一定能獲獎。”下課鈴響后，我找他談話。首先肯定他有畫畫的天賦，并征求他畫漫畫參賽的事，他輕輕點頭同意了。接著，我與他詳談并認真分析了他這次成績差的具體原因。隨即我又把話題一轉，講了剛才發生的事，并要求他把真實想法講出來，最后他低著頭說：“對不起”，我接著安慰他說：“沒什么，只要你認識到自己的錯就好了。我是擔心你脾氣這么差，將來走上工作崗位，恐怕很難和同事友好相處。今后一定要注意個人修養?！蓖ㄟ^這種師生交流，我們之間的隔閡消除了。面對著做了錯事又不愿接受教育的學生，我采取了妥協態度和擇機而教，并沒有對他抱有“怨恨心理”，更不會想著“打擊報復”，而是從學生的長遠發展來考慮怎么更好地教育他，以使他更好地成長。教學實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，更有利于學生心悅誠服地接受老師的批評與教育，有利于促使學生進行自我反省、自我教育。

3以變應變，自如地應對環境性教學變故

課堂教學不是封閉的，而是在一定環境下進行的，它與校園環境以及社會環境有著千絲萬縷的聯系。當外部環境以突然的方式介入教學時，教學變故就發生了，如教學過程中由于師生的不小心、不注意引發了教學變故。記得有一天，我像往常一樣來到教室，準備教唱《東方之珠》這首歌，結果當時一不小心上臺階時忽然腳下一滑，跪倒在地上，全班學生哄堂大笑。我尷尬地站起來。靈機一動，決定改變事先的教學設計，先不讓他們聽歌曲，干脆以此為契機導入教學。我說：“有沒有同學看到過與剛才老師摔跤相似的畫面？提示與今天所學內容有關的歷史?！痹捯魟t落，一個知識面很廣的同學立即說“英國首相撒切爾夫人。1982年她同鄧小平會談，離開人民大會堂福建廳時，臉色煞白，穿著高跟鞋，下臺階時，忽然一腳踩空，跪倒在地上。幸好走在她身旁的英國駐華大使急忙上前把她扶起?！蔽荫R上給予肯定，追問“是什么原因令到有‘鐵娘子稱號的撒切爾夫人這么反常？”有學生說：“被迫同意將香港歸還中國?！蔽矣掷^續追問：“為什么她同意將香港這棵‘搖錢樹歸還中國？”經過幾分鐘的激烈討論，學生終于有答案。有的說中國強大，由不得她作主。有的說她遇到強硬的談判對手鄧小平，她被迫就范。有的說這涉牽到歷史遺留問題，到1997年租借期限到，按合同辦事。就這樣，教室里沒有騷動，教學情緒并未因我的摔跤而受到影響，學生的注意力不知不覺地被吸引進來。經過這樣的教學變故，學生對香港回歸的史實和原因有了深刻的印象，從而對《東方之珠》這首歌曲情感的表達更加準確。

4因勢利導，冷靜地應對混合性教學變故

教師要因勢利導，即教師根據教學發展變化的具體情境，積極挖掘并充分利用教學變化中的有利成分與積極因素以應對教學變故的。因勢利導中的“勢”指事物發展所表現出來的趨向，“導”即引導，教師根據教學內容，巧妙地加以引導，創設和諧情境，把學生的思維自然而然地引導到教學內容上來。處理教學突發事件，要注意挖掘事件本身所包含的積極意義，把學生拉回正軌。當學生的提問或回答偏離教學主題、教學中心或教學計劃時，教師采取有效措施把這種偏離挽救回來。當覺察到與原教學計劃不協調的因素時，教師要把握這種調整以免教學偏離主題或跑題，及時把教學調整到正確的軌道上來。同時，教師要隨機應變，當環境性教學變故發生時，教師一方面要考慮如何盡快消除其干擾與影響，另一方面可考慮如何讓它為我所用，為教學所用，即隨機應變、因勢利導，把它巧妙用到教學中，讓它成為課程教學的資源。這樣的應對，因環境變故對學生形成的強烈沖擊，加上教師的巧妙引導，往往會給學生留下深刻的印象，收到比平常教學還要好的教學效果。

常言道：“吃一塹，長一智”，善于從教學應變失敗中總結教訓，就可以防止類似事件的再次發生。我們要認真提煉教學應變成功的經驗，并進行總結和深化，就可以為今后的教學應變，為更多教師的教學應變提供借鑒。隨著教學應變經驗的不斷積累、教學應變知識的不斷增長、教學應變技能的不斷提升，我們就可以使自己更加輕松自如地駕馭課堂，更加有效地應對各種教學變故，從而更加成功地進行教學。

參考文獻

[1] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 李沖鋒.課堂教學應變：案例與指導[M].教育科學出版社，2010.

[3] 周偉忠.沖突論[M].上海：上海學林出版社，2002.

[4] 肖前玲.初中階段師生沖突的預防與化解策略研究[D].重慶：西南大學，2007.