基于核心概念生成下高中生物課堂有效設問的研究

黎泳儀

摘 要 在現階段高中生物課程的教學模式下，有效設問的課堂教學方法是老師們完成生物課程核心概念教學的一種有效的策略。本文將介紹有關高中課堂當中關于生物課程結合核心概念進行有效設問的教學手段，就問題導學這一概念下的有效設問進行闡述和分析，在此基礎上進行大量課堂實踐分析，反思總結并探究應對之策。本文系統性的梳理總結出了高中生物教材當中所包含的核心概念知識點，通過設計包含有效設問的教學模式，將理論與實踐相結合，并不斷評估教學效果，研究得到基于核心概念生成的有效設問。

關鍵詞 核心概念 有效設問 教學研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

1核心概念教學的教學方法

1.1核心概念的定義

在現階段生物新課程標準改革的大環境之下，鼓勵學生能夠在生物課堂學習過程當中，充分理解和運用生物學核心概念。該理念的教學模式是構建高效課堂的策略之一。核心概念是一種對于學科全方位知識的系統性梳理，它囊括了該學科的基本理論知識框架和知識方法，而生物核心概念則被理解為基于在高中生物這一體系之下，總結而出的系統概念性知識，生物核心概念更加注重知識體系之間的互動性，這些內容對于學生在高中生物課程的學習當中，夯實牢固的基礎，并能夠幫助學生了解到當代生物學科的圖景。由淺入深的按照不同階段下，按照學生的學習能力和經驗，來逐步使其理解和掌握。目前中學高中生物課堂教學大多基于傳統教育模式，經常會因為應試教育的考核而僅僅針對核心概念以及其所形成的結果信息進行盲目的背誦，這種方式不但不能讓學生充分掌握生物核心概念知識，也無法在其思維中形成完整的體系和脈絡。教師在授課過程當中，教學內容應當以核心概念作為切入點來展開，這可以幫助教師更有效地將知識傳授給學生，學生在理解與掌握過程當中也會充滿興趣，加快掌握過程，并能夠在之后加以遷移應用。鼓勵和倡導核心概念的教學理念，并不是忽視對事實的學習，在教學方法上強調探討問題而不是學習現成答案。

1.2核心概念配合“問題導學”的教學模式

在現階段新課程改革深入貫徹的大環境下，提問作為傳統教學中必不可缺的教學手段，仍然扮演著重要的角色。轉變學生的學習方式，全面開展學生素質教育對于創造性思維的培養起到了積極的作用，要完成這一目標，對于提問的優化完善勢在必行。何謂提問？準確的說，提問是一種信號，一種能夠獲得雙方語言和思維反應的信號。提問包括了三個不同的方向人體活動：組織、激發和反應。那么用另一種說法就是，問題是一座架在教師和學生思維上的橋梁，更是引導學生發散思維的工具。提問則是在特定情形下，雙方為了促進閱讀深度，培養創新思維能力而開展的拋出問題，并使另一方能夠積極思考并解答的一類教學活動。

2“問題導學”的核心思想、方法、步驟和程序

2.1以“問題”為核心，以“問題鏈”為牽引

設問是問題導學教學方式的核心，也是教師與學生之間產生共鳴的核心，也是激起學生學習熱情與學習興趣的核心。不單如此，另一方面有效的設問可以推動學生自主學習的積極性，是課堂教學中最有作用的教學媒介。所以，教師在以鍛煉學生動手能力為核心目的的教學實踐課堂當中，必須要能夠緊靠教學目標，充分契合教學內容的有效設問，通過尋找恰當的切入點，讓問題能夠全方位涵蓋教材的基本知識點、重難點知識點。并且要通過學生的回答情況，分析得到改良意見，以便在下次課堂當中，根據教材內容的主導性來創設情景，構建包括表象性問題、結構性問題、規律性問題、特殊性問題、系統性問題等全方位的有效設問，筆者認為這就是問題導學模式下，有效設問應當涵蓋到的教學要點。

2.2運用“五要素”組合方式進行教學

問題導學模式之下，有效設問的關鍵在于創設出一些利于學生代入思考的假想情景，引導和鼓勵學生們能夠積極的去思考，踴躍的與周圍同學交流，大膽主動的回答問題，教師解惑階段要讓學生能夠認真傾聽，生物學是一門需要充分調動學生各個感官來共同參與了解的課程。

3有效設問推進核心概念的生成

3.1問題串的形式“導”和“學”，引發學生自主思考

問題驅動式教學策略基于的心理學原理就是人們的“好奇心”，操作上教學設計者將課棠上所要達到的教學目標轉化為基本問題，基本問題在表達上可以結合學生生活并且感興趣的話題，這樣同學們課堂上求知的過程便成為“解決問題”的過程，在一個個疑問解決中也得到了“心理上的滿足感”，獲得了成就感，進而產生更大的學習熱情。所以問題在設計上可以結合幾個原則考慮：

（1）生活化。貼近同學們的生活的話題才能引發學生的共鳴，產生較大的反應。“請結合周邊的環境問題舉出一例，并以熱心市民的身份給市長一封信，陳述出產生該問題的原因及治理的方法”這個問題對于城市學生來說就很貼近生活，并且符合城市學生的權利義務的意識，有條件的學校還可以整理正文，盡可能轉達學生的心聲給相關部門，這個過程可以激發學生學習興趣的同時，在情感上也得到了熏陶。

（2）充分運用邏輯性思維去設計問題，高中學生對于認知能力的開發還處在一個稚嫩的時期，所以在問題設置時，應到注重兩個問題之間的關聯性，有一個進階的過程，讓學生一步一步的對于生物核心概念在其腦海中有一個建模過程。

3.2有效設問，深化學生對核心概念的剖析

在課堂教學之前，我們事先準備好了紅色和黃色的廢棄毛線若干，并將其剪成若干根8厘米和5厘米長的小段來代表細胞中的染色體，發給每位學生一張白紙代表細胞、4根黃色毛線（2根長，2根短），4根紅色毛線（2根長，2根短）。之后利用教材中圖片引出“有效設問”背景下的第一個問題：（1）思考果蠅的體細胞和配子中染色體的區別以及產生這些區別的原因。引起學生認知沖突，激發學生思考和學習的興趣。接著引導學生思考設問：（2）這一過程是否通過有絲分裂實現，并說出有絲分裂的特點。根據學生的回答，組織學生每6人分成一組，利用分發的毛線演繹有絲分裂過程，重點演示有絲分裂中染色體的規律性變化。學生在分組構建有絲分裂的模型過程中，引導出第三個問題：（3）表述有絲分裂的特征。總結出染色體復制1次、細胞分裂1次;有絲分裂前后染色體數目不變。而形成的配子中染色體數目減半，可見它不是通過普通的有絲分裂產生的。這樣引導學生復習細胞有絲分裂并激發新的矛盾沖突，驅動新的探究任務，從而導出第四、五個問題：（4）形成配子的減數分裂，要實現數目減半，應該復制幾次，分裂幾次？（5）二倍體2N的生物在減數分裂中如何保證每個配子獲得每一對成對染色體中的一條？接著， 再讓同學利用另一張白紙代表細胞、4根黃色毛線（2根長，2根短），4根紅色毛線（2根長，2根短），試著演示減數分裂的過程，再通過師生共同合作解釋預設的“有效設問”，從而突破減數分裂這一核心概念——“減數分裂是進行有性生殖的生物，在產生成熟生殖細胞時進行的染色體數目減半的細胞分裂。在減數分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。減數分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞的減少一半。”

3.3解釋預設的“有效設問”，助于核心概念的生成

經過核心概念教學策略的教學與常規教學方法的教學效果對比可以看出，在高中生物課堂教學中，與常規教學方法相比，核心概念教學策略的教學可明顯調動學生的學習興趣，課上學生能夠積極主動地獲取和構建生物學知識，課下學會了自覺鞏固與復習相關知識;學生的自主學習能力和探究創新能力明顯提高，能夠在現實生活背景中深入學習和理解生物學核心概念，并能運用相關的生物學知識解決實際問題。

從上文給出的有效設問策略學與教的模式以及分析當中可以發現，在現階段的高中生物課程設問策略的方式方法以及其實效性方面還有著很多需要改進和提高的地方。有效設問策略充分運用是推進有效教學工作的關鍵所在，學生們通過不斷思考提出一個個有效的提問，可以帶動課堂氣氛，加深知識獲取程度，也能夠培養其在學習生物中的興趣。課堂提問上所面臨的困擾和其自身存在的問題會對授課效率大打折扣，從而將學生生物學習能力磨滅。在課堂教學中，通過學生的提問能夠讓老師知道學生在學習中的困惑，然后有針對性地突出教學重點，教師在日常授課過程當中，充分將新課改的理念以及生物核心概念兩者有效地結合在一起，加強對課堂提問的探究，通過這種方式去充分調動學生們學習生物學科的積極性，培養其學習生物課程的能力和學習主動性。

基金項目：本文系課題《“問題導學”在高中生物核心概念學的應用研究》（項目編號：越學科類【2016】27號）的研究成果之一。

參考文獻

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