“基于行動導向的課堂教學”教學案例

王菲

摘 要 本次研究完成了教學案例的設計、實施和分析，教學設計采用“基于行動導向的課堂教學”的教學模式，對比傳統教學模式，從學習能力培養、教學方法、媒體應用能力、學習效果四個方面進行分析。總的來說“基于行動導向的課堂教學”模式更有利于學生學習能力的培養，學習效果也更好。

關鍵詞 中等職業教育 電子技術應用專業 行動導向 案例分析

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

職業教育重在培養學生的職業技能、職業素養，在職業教育改革發展的新形勢下，作為中等職業學校教師也需要進行學習。本次研究主要探討實踐課課堂教學模式，從學習能力培養、教學方法、媒體應用能力、學習效果四個方面進行分析。

1案例背景

中等職業教育正在進行的改革人才培養模式、工作過程系統化課程開發研究、職業教育教學法研究，都是為了適應現階段市場對人才的需求。作為職業學校教師需要不斷更新教學理念，了解職業教育新模式、新方法，以適應現階段的職業教育。

本次案例研究的主題是“基于行動導向的課堂教學”，想通過此次研究進一步認識“基于行動導向的課堂教學”在中等職業學校實踐課教學中的優勢，以及存在的問題。

2案例分析——交流接觸器

2.1授課對象

電子技術應用專業高二學生，已經學習了《維修電工基礎》，掌握了基本的電工操作技能，并能熟練使用常用電工工具。

2.2課前準備

任務書：課前制作任務書（含5個實訓內容）。

實訓器材：采用小組學習的形式，兩人一組，保證每組實訓器材齊備。

資訊：學生利用各種渠道獲取咨詢，并對信息進行篩選。

仿真動畫：將事先準備的教學動畫安裝在實訓室電腦上，以備學生查詢。

2.3教學片斷

導入：教師播放電葫蘆工作視頻，引出課題。

提出問題：交流接觸器的用途、作用、主要參數及意義？

學生：展示課前搜集資訊，討論完成任務書中的實訓內容（一）、（二）。

提出任務1：交流接觸器通電后，各對觸點的狀態會發生變化，這是如何實現的？

學生：討論完成任務書中的實訓內容（三）;交流接觸器線圈通電，觀察觸點狀態變化;學生用萬用表檢測交流接觸器的各觸點，區分常開觸點和常閉觸點;測量交流接觸器線圈阻值，完成任務書中的實訓內容（四）。

提出任務2：在點動控制電路中，交流接觸器是如何工作的？

學生：討論完成任務書中的實訓內容（五）;根據電路需要選擇設備、工具，確定安裝步驟;正確安裝控制電路。

教師：檢測電路。

學生：通電試運行。

最后，教師對本節課進行點評。

2.4案例分析

（1）教師課前做了大量準備工作，制作的任務書非常細致，學生可以按照任務書的引導逐步實施學習內容。

（2）資訊收集放在課前進行，學生課前做的準備工作，學習效果明顯提高。

（3）情境導入時，用到了生活中最常見的電葫蘆電路，激發學生學習興趣。

（4）教學環節的推進，完全是按照任務書的引導進行的，學生每做一步完成一個小任務，充分體現了“基于行動導向的課堂教學”。

（5）重視成果展示，學生在學習過程中體驗學習的快樂，并了解自己與他人的差距。展示過程中，著重強調工藝和職業素養。

（6）教學方法主要用到了引導文教學法。

3分析與思考

“基于行動導向的課堂教學”模式，教師是引導者，學生自主學習，教師在必要時予以指導;傳統的教學模式下，教師是教學主體，學生按照教師的引導被動學習。相比之下，前者更能讓學生融入課堂。

3.1學習能力培養

本案例設計了資訊環節，并放在課前進行。這樣的設計可以讓學生盡早的進入課題，從思想上、知識上做好準備。資訊的收集、整理、篩選是培養學生的方法能力。缺點是教師要做好監督工作，防止學生不能按時完成資訊搜集任務。

傳統教學缺少資訊搜集環節，主要由教師提供資訊。教師正面授課，學生被動學習，不利于學習能力的培養。

3.2教學方法

本教學案例主要采用引導文教學法，學生按照任務書自主完成學習任務。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教師只是在學生遇到困難時提供必要的幫助、指導。

教學中還反復用到展示法，它讓學生樹立學習信心，從中體驗學習的快樂。展示法能讓學生清楚的了解到自己都優點和不足，共享經驗、技巧，還可以培養學生的社會能力。

傳統教學大多采用講練結合教學法，教師先講解、演示，學生再操作練習。這種方法的特點是獲取知識的直接，缺點是會使學生的思維受到局限，不利于學生的發展。

兩種教學模式有一個共同點是都采用小組學習。小組學習能培養學生的交流能力和協作精神。讓學生學會如何在一個集體中既表達自己，又維護集體的利益。

3.3媒體應用能力

現代社會已經離不開媒體技術，幾乎每個學生都有智能手機，實訓室也都配備有電腦。中職學生常常將智能手機、電腦當游戲機玩，教學中要正確引導，讓這些設備成為學生學習的助手。顯然，在本教學案例中學生可以利用這些設備進行學習，而傳統教學中僅僅是教師教學的輔助手段。

3.4學習效果

從知識技能掌握情況看，兩種教學模式均能達到預期的目標。但是從課堂氣氛看，“基于行動導向的課堂教學”模式氣氛更活躍，學生積極性、主動性更強;傳統教學模式相對要拘謹一些。本案例中學生總是有目標、有任務的自主學習;傳統教學中學生跟著教師的節奏走，顯得被動。

從課堂秩序上看，傳統教學模式課堂秩序較好。采用“基于行動導向的課堂教學”，教師對課堂的掌控能力一定要強，需要在課前做細致的計劃、安排，否則就會讓課堂變的無序混亂。

經過一段時間的準備，完成了本次教學案例的設計、實施和分析。通過對比“基于行動導向的課堂教學”和傳統的教學模式，從學習能力培養、教學方法、媒體應用能力、學習效果四個方面進行了分析。總的來說“基于行動導向的課堂教學”模式更有利于學生學習能力的培養，學習效果也更好。但也存在著課前準備工作多，課堂秩序掌控難度大的問題，在今后的教學中還要不斷探索、研究。