加強教學的針對性和有效性，確保課標的落實和達成

鄭春建

摘 要 培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)是我們科學教學的根本目的，也是不斷提高全民族科學文化水平的重要保證，小學科學教學要千方百計落實新課標的各項要求，在課堂教學中力求以探究和實驗為首要手段，以科學觀察為基本方法，以保護學生好奇心和求知欲為學習動力，讓學生在科學教學中順利掌握最基本的科學知識，逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度和現(xiàn)代公民應有的科學精神，提高科學能力和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

關鍵詞 科學素養(yǎng) 創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力 探究 觀察 好奇心

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是創(chuàng)新時代。我國要在經(jīng)濟全球化的時代實現(xiàn)民族振興的大業(yè)，實現(xiàn)“中國夢”，就需要設法使所有公民具有良好的科學素養(yǎng)。根據(jù)目前情況來看，基本上學校都能按國家中小學課程開設要求開足科學課程，但是在落實科學課程標準要求時就往往存在偏差，有的可能受到辦學條件的限制，如沒有實驗室或沒有專職專業(yè)的科學老師，所以要落實課標要求依然任重道遠，在最大限度提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力上還有很大的潛力，有待我們社會各界尤其是一線教師認真學習領會課標要求并貫徹落實，從而利于全民族科學文化素質的提升和創(chuàng)新意識創(chuàng)造力的提升。

重視從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，掌握必要的科學知識、有一定的科學能力、具有科學精神和正確科學態(tài)度乃至于對科學本質的理解是我們學校義不容辭的任務和責任，讓他們盡早了解科學技術的發(fā)展與社會進步的關系，以及科學技術在人們生活生產中的廣泛應用;增強他們的科技意識，以及對個人、社會、環(huán)境的責任心和使命感;使他們從小學會探究解決問題的策略和方法，為他們繼續(xù)學習和生活打下良好基礎。毫無疑問，全體國民科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高需要我們學校明確貫徹落實科學教學新理念和新課標，努力提高教學的針對性和有效性。那么，我們該如何做呢？

1要把探究作為科學學習的最基本手段

“探究、探究、再探究”（“實驗、實驗、再實驗”）理應成為我們科學教學的最基本手段，沒有探究實驗就沒有科學新發(fā)現(xiàn)，學生沒有探究實驗，就很難體現(xiàn)培養(yǎng)學生的動手能力，更難于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力，學生也不可能親自獲得“真知”，科學地理解課本知識，更談不上“有所發(fā)明”。

學生學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學教學應充分滿足學生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。盡量讓學生們自己提出問題、解決問題，這要比單純的講授訓練更有效，也更有利于學生智力的開發(fā)。教師應盡量體現(xiàn)為是科學學習活動的組織者、啟發(fā)者和引導者，對學生在科學學習的積極探究活動給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生的學習探究給予及時啟發(fā)，做到循循善誘。

科學教學活動要以探究為中心。探究既是科學學習的重要手段，又是科學學習的目的之一，學會探究對學生的成長很重要，學生親身經(jīng)歷以探究為中心的學習活動是學生科學學習科學的必由之路。學校和教師要千方百計為科學教學提供充分的科學探究機會，要使學生體會像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力和獲取科學知識。科學探究可以從最容易最簡單的問題做起，如“種子發(fā)芽”的探究實驗，可以讓學生分組探究，有控制水分的，有控制溫度的，有控制光照的，有控制土壤的，從實驗探究中讓學生明白“種子發(fā)芽”情況不同可能各種原因造成的，必須是好的“種子”在適宜的水分、合適溫度必要的光照和最好的土壤情況下“種子發(fā)芽”最好。只有通過探究實驗，學生才能真正體驗“種子發(fā)芽”的樂趣，從而培養(yǎng)他們的探究興趣，提高探究能力和實踐能力。科學知識的學習，通過動手動腦、親身實踐，在感知、體驗的基礎上，可以更好地理解掌握。正如人民教育家陶行知曾說：“不做無學，不學無術。科學實驗要在做上學，在做上教。讀科學書籍，聽科學講演，而不親手去做實驗，便是洋八股而非真科學。”在小學階段，科學探究實驗必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。

2要學會觀察，掌握科學觀察的基本要求

“觀察、觀察、再觀察，觀察是科學研究的最基本方法（法國昆蟲學家法布爾語）。”科學觀察是一種有目的、有計劃、有步驟的感知活動，科學課指導學生學習科學觀察要做到客觀性和全面性。觀察者要堅持實事求是的科學態(tài)度，避免主觀偏見，以保證觀察結果的可靠性。要細心、有心，不放過那些看起來似乎是偶然發(fā)生的意外現(xiàn)象。科學史上有許多科學發(fā)現(xiàn)，正是因為細心觀察，捕捉到那些看似偶然的意外現(xiàn)象，如弗來明發(fā)現(xiàn)青霉素而獲得了諾貝爾獎金。當人們向他表示祝賀，贊揚他為人類做出了巨大貢獻時，他卻說：“我沒有什么，我的惟一功勞是沒有忽視觀察……”牛頓因蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、倫琴發(fā)現(xiàn)X射線等都離不開他們敏銳的觀察力。觀察也是一個積極的思維過程，我們要重視培養(yǎng)學生的注意力和觀察力。

3保護和發(fā)展好兒童的好奇心，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新意識

好奇心使人產生對事物打破沙鍋問到底的精神，對事物有一種探索的精神，好奇心使人有一種強烈的求知欲望，好奇心使人探索世界、探索自然、尋求答案。人有了好奇心，才會有強烈的求知欲望，才會有創(chuàng)新的意識。

好奇心的培養(yǎng)要從小開始，兒童都具有強烈的好奇心，但是在生活實踐中，隨著年齡的增長，由于社會的因素和自身的因素，好奇心往往受到壓抑，所以要保護好兒童的好奇心。求知的基本動力莫過于好奇心。楊振寧曾說：“我想所有的科學研究最基本的動力是好奇心，一個完全沒有好奇心的從事研究的人，不容易做出最有成績的東西。”好奇心是創(chuàng)新意識的重要組成部分。

教學要重視培養(yǎng)學生的問題意識。科學教育的改革一直強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。物理學家諾貝爾獎獲得者楊振寧希望中國學生關注物理現(xiàn)象，從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。他說：“中國過去幾十年念物理的養(yǎng)成了念死書的習慣。整個社會環(huán)境、家長的態(tài)度、報紙的宣傳都一貫向這個方向引導。其結果是培養(yǎng)了許多非常努力、訓練得很好、知識非常扎實的學生，可是他們的知識是片面的，而且傾向于向死的方向走。這是很有害的……” ?宋代大教育家朱熹就精辟地指出學習“小疑則小進，大疑則大進”，強調質疑問難的重要性。在現(xiàn)實的教育教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)勤于提問題的學生進步最快。我們也應該鼓勵學生在學習上要有“打破砂鍋問到底”的精神，使學生明白“提問題比解決問題更重要，”要養(yǎng)成質疑問難的良好學習習慣。

學生創(chuàng)造性的學習過程就是學生不斷地發(fā)現(xiàn)疑點問題、分析疑點問題、解決疑點問題、提高認識的過程。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。沒有疑點問題就談不上創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)新成功的重要基礎。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或是實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度來看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的基礎與前提，有了創(chuàng)新意識，才有動力開展創(chuàng)造性活動，才能發(fā)揮思維的主觀能動作用。因此培養(yǎng)創(chuàng)新意識，對開發(fā)創(chuàng)造力有著重要的作用。現(xiàn)代科學迅速發(fā)展，人的創(chuàng)造力在科學活動中的作用越來越重要，創(chuàng)造力成為知識經(jīng)濟的靈魂，因此我們要千方百計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。美國的加福尼亞州就是因為重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)而成就斐然。加州之所以在科技經(jīng)濟方面居于領先地位，原因固然很多，但其中一個最主要的原因是，加州的教育制度更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。

總而言之，我們的科學教育要加強教學的針對性和有效性，最大限度地提升學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力，從而確保課程目標的圓滿完成。

參考文獻

[1] 劉德華.小學科學課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2] 王極盛.開發(fā)頭腦金礦-創(chuàng)新素質的發(fā)掘與培養(yǎng)[M].北京：北京出版社，2001.

[3] 李云才.創(chuàng)新：知識經(jīng)濟的靈魂[M].長沙：湖南人民出版社，1999.