生本理念下課堂模式構建應遵循四個原則

摘 要 生本教育理念強調，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。它由“師本教育”轉化而來，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。基于生本理念，任何一種課堂教育模式的構建，必須突出學生的主體地位，全部的課堂結構都要為“學生的好學”來設計和推進。就時下流行的幾種課堂模式，無論是“高效課堂”模式，還是“快樂教育”模式，都是基于“以學生發展為本”的理念來構建的。

關鍵詞 生本教育 課堂模式 設計教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

生本理念下的課堂模式構建應遵循這樣四個原則：

（1）公平性原則。教育要面向全體學生，作為學習活動參與者的教師，也是服務于全體學生。課堂模式構建，首先要考慮到公平。只有遵循了公平原則，我們的教學過程設計和環節安排，才能讓學生主體地位得以突顯，才能保證學生學習的積極性和創造性被源源不斷地激發出來，才能尊重學生的個性。有了公平，我們的教師在確定教學內容、選擇教學方法、設計學習問題、采用檢測形式、運用評價手段等環節中，就會眼里有學生，心中有權衡。比如，學案的設計，要在明了全班學情的基礎上確定教學重點，去設計學習問題;在教學反思中，要總結面向全體和個體的經驗，適時調整教學方法和評價辦法，以保證不同層次的學生在學習過程中有不同的體驗。

站在學生角度，教育公平是一種尊重，是一種激勵，也是教師的一種人格魅力。如果我們在設計教學環節罔顧公平，不能面向全體，勢必嚴重影響學生的學習體驗，教育的“快樂”和“高效”目標也就不能實現，甚至會加重學生的兩極分化，傷害學生的心理，損害學生學習的主動性和積極性。

（2）差異性原則。教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現。教學思想的高低，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。“以學生發展為本”作為人本思想在教育教學中的體現與發展，它指導構建的教學模式，一定要體現差異性。正是承認學生個體的差異性，我們的教師眼里才有了個性不同、品質不同的學生個體，才能兼顧整體與個體、共性與個性，才能充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。

承認教學中的差異性是基于學生個體差異性這一客觀事實。構建課堂模式，我們必須著眼自然班級這一主要班級形式這個現實，在尊重學生個性和特長，承認并正視學生智力發展在個體、時間方面存在差異的基礎上，照顧大面積，全面調動各個層次學生自覺參與到學習過程中來;通過自主學習、合作學習和探究學習的方式，教師引導習慣品質、興趣愛好、知識能力有差異的學生體會到學習的快樂和成功的喜悅。比如，問題引導環節，問題的設計要有層次性;檢測訓練環節要通過有層級的訓練題目，既要鞏固基礎，又要考查知識，更要培養能力，要讓不同水平的學生都能找到訓練的機會;在分組合作學習環節，不能僵化和刻板，要根據學習內容不斷改變分組依據，有時要優劣混合搭配，有時要分層分級組合。

保證教學差異性，必須具備一些條件。首先，教師深厚的專業素養能保證這種差異性在各個環節中得到落實;其次，優越教學條件和良好教學手段能滿足教學差異性實施的需要;再次，小班額是差異性教學順利進行的重要保證。

（3）效益型原則。教育是一項偉大工程，課堂教學是這一工程的主體和基礎。追求效益最大化也是教育的終極目標。只不過，這樣的目標不是能夠借用一些數字來量化，也不是能夠像經濟指標那樣直接產生效用。育人工程，費時費力，周期漫長，任何急功近利的思想和行為都是大忌。但是，教育也要保證效益。時下流行的“高效課堂”模式，旗幟鮮明的亮出了“高效”觀點，所有教學環節的設計都要圍繞“高效”來進行。我們曾提出的“建立縣域快樂教育生態體系”構想，各學校也在構建快樂教育課堂模式，把“快樂”當做學習的過程和目標，師生的教學活動能否在快樂中進行，自然也就成為了效益高低的衡量標準。

課堂模式突出效益原則主要表現這樣幾個方面：①課前導入必須高效，做到“短平快”，要能快速激發學生的學習興趣，要能有效調動學生以飽滿的熱情和興奮的狀態進入學習過程，完成學習任務。②確立的學習目標必須明確，任務指向必須清楚，學生的學習路徑就會清晰、暢通。③問題設計必須具有針對性和啟發性，學生解決問題的過程就會有快樂體驗。④自主學習和合作學習要快速進入狀態，要充分尊重個性思考和集體智慧。⑤學習效果展示與檢測要立足學情，要緊扣學習任務，要強化學習過程獲得的體驗，要將多種學習形式獲得的認識轉化為知識儲備和解決問題的能力。⑥課后反思要總結經驗，更要汲取教訓。

（4）可持續性原則。陶行知說過：“學生學習，學習人生。”葉圣陶也說過：“教是為了不教。”課堂模式構建，要有大格局和長遠目標，立志把課堂學習作為課外學習的起點，把學校學習作為終生學習的起點，這就是可持續性原則。

現代教育的大環境也強調可持續發展，聯合國教科文組織曾經提出可持續發展十年教育計劃。不同的課堂模式，都注重知識的學習和能力提升，都注重學科教育和身心發展，都想把學習當做一種習慣，把全面發展當做一種追求。這些思想，都是兼顧了可持續性原則。所以，我們的教學重視實踐過程和方法指引，重視預設和生成，重視現象認識與規律總結，重視知識認知和能力提升，重視情感熏陶和性格養成，重視人生觀和價值觀的形成。

總之科學的課堂模式是保證教學、教育效益最大化的關鍵。構建課堂模式要遵循一些原則，是保證模式科學合理的關鍵。

作者簡介：胡祖寅（1962-），男，湖北省英山人，專科，中學一級教師，英山縣方家咀中心小學副校長，研究方向：高效課堂教學模式構建與實踐。