以素材問題為突破口的農(nóng)村初中作文教學探討

陸鼎喜

摘 要 現(xiàn)階段的農(nóng)村初中作文教學過程中由于教學模式、教學手段及其他因素的影響處于較為低效的教學狀態(tài)中，農(nóng)村初中學生在寫作過程中往往表現(xiàn)為“不知道些什么”、“沒什么好寫的”及“無從下手”等現(xiàn)象，這種寫作狀態(tài)的出現(xiàn)主要是由于農(nóng)村教學條件落后、資源信息及環(huán)境等較為閉閉塞、農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學理念的限制等因素導(dǎo)致的，影響了學生們整體的語文學習水平及綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，有效的農(nóng)村初中作文教學措施顯得尤為重要，本次研究過程中，筆者主要針對以素材問題為突破口的農(nóng)村初中作文教學模式及途徑進行了詳細的探究及分析。

關(guān)鍵詞 素材問題 農(nóng)村 初中作文 教學措施

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

現(xiàn)階段的農(nóng)村初中作文教學過程中由于傳統(tǒng)教學體制的影響，作文教學過程中存在較多的問題，主要表現(xiàn)為多數(shù)教師對于作文教學的重視程度不高，教學手段較為單一及固定，作文教學呈現(xiàn)出隨意性及盲目性的特點，過于重視利用“模板作文”的形式訓(xùn)練學生，使得學生們的作文大致相同，缺乏自主意識及創(chuàng)造性思維。此外，農(nóng)村作文教學脫離了農(nóng)村的生活實際，未能引導(dǎo)學生充分利用農(nóng)村生活中的素材進行寫作，過于契合中考作文的要求不斷蠕動實施不切合生活實際的命題作文，使得學生們寫作水平低。最后，農(nóng)村教師在批改作文時運用的方式較為滯后及單一，評價過程中未能發(fā)現(xiàn)學生寫作中的特點及優(yōu)勢，未能指出寫作中的不足，僅僅在批改時給出一個分數(shù)，無法改善學生寫作水平。因此，在農(nóng)村初中作文教學過程中以素材為突破口開展相應(yīng)的創(chuàng)新教學顯得尤為重要。

1引導(dǎo)學生積累農(nóng)村生活中的素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

農(nóng)村生活中，大多數(shù)學生未能意識到農(nóng)村具有得天獨厚的寫作素材資源的優(yōu)勢，農(nóng)村的自然風景、人文地理、農(nóng)民們忙碌的農(nóng)作活動、淳樸的民風、農(nóng)村生活環(huán)境的變化等均可以作為寫作素材。教師在寫作教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生學會觀察生活中的點點滴滴，積累豐富的寫作素材，小到生活中發(fā)生的一件小事，大到農(nóng)村環(huán)境及生活的變化等，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過認知及感悟生活實現(xiàn)對生活的觀察，鼓勵學生在課外時間內(nèi)多走出家門觀察優(yōu)美的大自然、樸實的農(nóng)民對話及不斷改善的農(nóng)村生活等，提高學生對于生活的理解，引導(dǎo)學生通過利用多媒體信息技術(shù)了解外面的世界，分析農(nóng)村生活與城鎮(zhèn)生活之間的差異，拓展學生們的知識面，引導(dǎo)學生學習更多知識，為寫作奠定基礎(chǔ)，提供素材。

如從父母的口中記錄他們小時候農(nóng)村的房屋、道路及人們生活方式，與現(xiàn)階段農(nóng)村生活中的房屋、道路、生活方式等對比，進行新時代農(nóng)村生活的改善為主題的寫作，表達自己對于現(xiàn)代農(nóng)村生活的喜愛及國家給農(nóng)村帶來的發(fā)展感悟。

2引導(dǎo)學生以素材積累為突破口，學會利用素材寫作文

在農(nóng)村初中寫作教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將積累的農(nóng)村生活素材合理的運用在寫作過程中去。指導(dǎo)學生將農(nóng)村景色素材、生活素材及生活環(huán)境等融入到針對性的寫作題材中去，提高寫作的質(zhì)量。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學生對素材的亮點及看點進行挖掘，突出寫作主題，更好的輔助寫作;此外，還應(yīng)引導(dǎo)學生布局寫作結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，在素材選擇的過程中除了要選擇合適的素材還應(yīng)圍繞寫作的主題及中心思想合理對素材的運用進行調(diào)整，更好的利用素材突出文章的主題及情感，提升寫作的靈動性及層次性，使得文章看上去主題明了、流暢通順，提高寫作質(zhì)量。

如在進行《農(nóng)村體驗生活》的寫作教學過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在寫作過程中融入農(nóng)村生活的趣味性、安逸性特點，在寫作過程中適當?shù)募尤胍恍┳约荷钸^程中的生活習慣、生活方式等，圍繞著農(nóng)村生活表達自己對于農(nóng)村生活的喜愛及感悟，提高寫作效率。

3引導(dǎo)學生發(fā)揮農(nóng)村素材積累的優(yōu)勢，在寫作中融入中華民族傳統(tǒng)文化

在農(nóng)村初中作文教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積累農(nóng)村生活、節(jié)日、婚娶等方面的習俗，并指導(dǎo)學生在寫作過程中合理運用，突出文章的看點，給人“眼前一亮”的感受。如在進行《年趣》的作文教學過程中，農(nóng)村過年的風俗習慣較為豐富多彩，逢年過節(jié)相當熱鬧，很多農(nóng)村地區(qū)過年的時候規(guī)定了不能做什么、要做什么，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在描寫過年時農(nóng)村習俗的過程中融入一些實際生活中的例子，如“大年初一需要外出拜年”、“大年初三不能拜年”、“大年三十需要定時放鞭炮”、“過年時要祭祀祖先”等，在寫作的過程中傳承中華民族傳統(tǒng)美德及傳統(tǒng)文化，促進學生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)語

在農(nóng)村初中作文教學過程中，教師應(yīng)以素材問題為突破口通過實施引導(dǎo)學生積累農(nóng)村生活中的素材、引導(dǎo)學生學會利用素材寫作文及引導(dǎo)學生在寫作中融入中華民族傳統(tǒng)文化等多元化的寫作教學途徑著手，促進農(nóng)村地區(qū)初中作文寫作水平的提高，改變傳統(tǒng)寫作過程中的問題及不足，提高農(nóng)村初中語文教學的整體效率。

參考文獻

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