淺談簡筆畫在英語教學中的運用與對策

陳璋鄰

摘 要 隨著信息化時代的加速運轉，傳統的應試教育逐漸被新型教育模式所顛覆。隨著社會的不斷發展，時代對于人才的要求越來越高。而初中階段是幫助學生打好英語基礎的黃金學習階段。以往的應試教育只會讓學生通過機械的記憶和反復的練習，來加深學生的英語印象，這既不適用于當今時代的發展，也不利于人才的培養，本篇主要論述簡筆畫在英語教學中的重要性，旨在為我國初中英語教學的趣味性提供理論知識和案例支撐。

關鍵詞 簡筆畫 直觀表達 時態理解 閱讀教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

0前言

如今我國的初中英語教學，正由傳統的單一化教學轉型為多元化教學。教學形式多樣且新潮，不僅能激發學生們對英語課堂的學習興趣，還能著重培養學生的英語素養，對學生未來的發展有著不可或缺的重要作用。而教師在英語課堂上應用簡筆畫的教學，既能讓學生明白單詞的用法與含義，更能鞏固學生對英語知識的積累。但是簡筆畫在英語課堂的實際應用中，還存在著諸多的弊端和漏洞，需要英語教師切實可行的進行整改。

1簡筆畫在英語教學中的重要性

1.1直觀表達

雖然英語和漢語二者可以相互翻譯，但是很多英語單詞和漢語文字的實際內容卻大不相同。在實際的學習中，很多學生會發現，英語單詞中有很多相近的詞匯，它們在一定程度上可以表達同樣的意思。但是，在實際的運用過程中，必須要遵循英語單詞的搭配用法，才能表達出真正的含義。

簡筆畫的應用是通過教師對單詞或語句，以圖畫的形式表達出來，不僅能增強學生們對英語單詞或語句的興趣，更能直觀的表達出實際的含義。例如，look at和see都有“看見”的含義，但是二者在實際的運用過程中，look at是“有意識地看，表示集中注意力，表示看的過程”，但是see是“無意間的看，表示隨意的看，表示看的結果”。二者在實際的運用過程中，有著很大的差別。例如，英語教師在課堂上提醒學生們要集中注意力聽課，就必須要用“look at”，而不能用“see”。初中英語教師通過簡筆畫可以直觀的將二者的區別表達出來，從而讓學生明白二者的具體用法。所以，簡筆畫在初中英語課堂中的應用，更能將英語含義直觀的表達出來，有助于學生的實際運用，對提高學生們的英語素養有著重要的作用。

1.2等級比較

在實際的初中英語課堂中，常常要用到比較級和最高級的語法，但是在實際的講解過程中，很多學生由于年紀太小，一時間難以接受比較級和最高級的實際含義。針對這一現狀，簡筆畫的應用，不僅能讓學生明白比較級和最高級的根本內涵，更能鍛煉學生的價值觀念。例如，在學習比較級的過程中，英語教師可以將一個簡單句和一個比較級的句子進行對比分析，然后通過簡筆畫讓學生直觀簡單的了解二者的具體含義。例如，在比較“The girl is ?tall”和“The girl is taller”的時候，英語教師可以分別畫出兩個女孩的簡筆畫，簡潔而明了的說明比較級的用法。所以，在簡筆畫在初中英語課堂的應用過程中，可以幫助學生們充分的了解比較級和最高級的實際含義。

1.3時態理解

對各種時態的理解，可以說是初中英語的重難點之一。基于學生年紀普遍較小，很多時候對時態的語法掌握程度不夠，很可能就會造成“失落心理”的產生。針對這一教學現狀，教師也可以積極通過簡筆畫的教學形式，讓學生了解各類時態的實際含義。例如，在講解一般過去時、一般現在時和一般將來時的時候，英語教師可以通過畫出樹苗、大樹和老樹的簡筆畫，生動恰當的向學生說明各種時態的具體含義。此外，基于時態的語法較多，教師在實際的講解過程中，也不能過度依賴簡筆畫的形式，必須要有側重點的引入簡筆畫，從整體上提高學生們的英語素養。

1.4閱讀教學

初中英語課堂上的閱讀教學，是鍛煉學生英語綜合能力的重要環節，教師既要讓學生充分體會課文中的各項語法和生僻詞，又要讓學生們從整體上掌握課文的實際內涵。但是，根據筆者的研究和實際教學經驗發現，很多學生在學習英語課文的時候，單個句子可以獨立翻譯出來，但是對整篇文章的翻譯十分不流暢，這就是對文章整體把握不到位的現象。

針對這一現狀，也可以積極引入簡筆畫，在講解英語課文的過程中進行輔助教學。例如，在將某一篇故事類的文章的時候，英語教師可以通過簡筆畫的演變，幫助學生理清整篇文章的故事梗概，然后在簡筆畫的旁邊寫上課文中對應的句子，就能有效的幫助學生從整體上把握文章的發展脈絡。此外，在實際的文章講解過程中，還是要以課本內的課文為主，要明確簡筆畫僅是輔助教學的作用，才能幫助學生們更好的把握文章脈絡。所以，在初中英語課堂的課文教學中，通過簡筆畫的引入，可以讓學生們更好的理解文章的根本內涵，對提高學生的英語寫作能力和綜合能力都有著推動型的作用。

2簡筆畫在英語教學中的應用對策

2.1切忌過度使用

雖然在初中英語課堂中引入簡筆畫，有著很多的優勢。但是根據筆者的研究發現，很多英語教師發現這種教學模式能激發學生們的學習興趣之后，便每一堂課都會使用簡筆畫進行教學。實際上，在課堂上引入簡筆畫的過程中，學生們可能發現英語老師還帶有“附加功能”，再加上簡筆畫引人入勝，自然就能很大程度上提高學生們的學習興趣。（下轉第254頁）（上接第224頁）但是如果每節課都使用簡筆畫教學，學生難免有厭倦的一天，簡筆畫這種教學模式自然會發揮不了最大的作用。所以，在實際的初中英語教學過程中，英語教師必須要掌握好“教學尺度”，必要的情況下進行使用，不僅能提高學生對課堂的學習興趣，更能讓學生著重記憶通過簡筆畫所講授的知識點。所以，在實際的教學過程中，英語教師在運用簡筆畫進行教學時，必須要掌握好一個“度”，才能最大程度上激發學生們的學習興趣，從整體上提高學生們的英語素養。

2.2切忌以偏概全

上文已經提到，簡筆畫必須要在適當的環境下進行應用。實際上，初中的英語教學不僅要培養學生們對單詞、語句和語法的理解，還要通過具體的習題講解，強化學生的做題技巧和做題習慣。但是，很多教師往往以偏概全，能用簡筆畫教學的地方，都給學生們畫簡筆畫。其實，初中英語課堂的時間是有限的，教師不僅要在規定的時間內講完教學目標，更要給學生充分的時間進行“吸收”和“轉化”，而很多教師以偏概全的大量應用簡筆畫，不僅在畫簡筆畫的時候浪費了時間，更可能使學生的思路偏移。例如，在講解習題的過程中，很多教師也常常使用簡筆畫進行教學，不僅可能造成試卷沒講完的現象，更可能讓學生的注意力不集中，造成了教學失誤的嚴重后果。所以，教師在應用簡筆畫進行教學的時候，切忌以偏概全，既要保障正常的課堂進度，又要保證學生的思路能緊跟教學進程，才能發揮出簡筆畫最大的輔助教學作用。

3結語

簡筆畫在初中英語課堂的應用，不僅能讓學生們更直觀明了的理解各類英語用法，還能從整體上提高學生的英語素養和興趣。但在實際的應用過程中，教師必須要明確簡筆畫僅僅輔助教學的一種手段，使用的時候必須要掌握“尺度”，才能更大程度上激發學生的學習興趣。雖然在英語教學中存在著很多困難，但教師只要明白教育的根本內涵，就能穩步提高學生的英語素養。

參考文獻

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