翻轉(zhuǎn)課堂在初中《圖像合成》教學(xué)中的應(yīng)用研究

耿麗

當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)常是教師在課上演示軟件的基本操作和界面及示例，然后將示例素材傳給學(xué)生，學(xué)生自己練習(xí)。不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時間不一樣，這是一個既定事實，加之信息技術(shù)課程操作性強，學(xué)生原有的操作經(jīng)驗和熟練程度差異較大，用同樣的45分鐘時間學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展外延，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)的全程化。學(xué)生用不同的時間，達成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至超越教參目標(biāo)。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)原生代逐漸進入課堂，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進程，學(xué)生可以通過班級QQ群、微信、公共服務(wù)云平臺等多種方式進行交流和問題反饋。信息技術(shù)學(xué)科實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂具有天然的技術(shù)優(yōu)勢：一則信息技術(shù)教師自身具有較高的數(shù)字素養(yǎng)，制作課前學(xué)習(xí)資源時可自由選擇軟件和平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化提供技術(shù)保障;二則學(xué)生的作業(yè)也多是電腦端完成，自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)一氣呵成。

筆者在初一信息技術(shù)教學(xué)中開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在為初中后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為期一年的教學(xué)實踐已取得了階段性的成果。下面以《圖像合成》一課為例具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

● 課前準(zhǔn)備

1.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

教師對教材意義的理解與發(fā)掘，以及對達成目標(biāo)的精心設(shè)計，都體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中。任務(wù)單設(shè)計思路為：把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化提煉為達成目標(biāo)，做到精確簡明;根據(jù)達成目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生有質(zhì)量地完成任務(wù)就能達成目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法建議，方便完成任務(wù)，達成目標(biāo)。給出課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)告，讓學(xué)生感悟課堂學(xué)習(xí)與課前學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，從而認真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂內(nèi)化知識、拓展能力創(chuàng)造條件。任務(wù)單配有練習(xí)題目，學(xué)生完成后教師可以回收數(shù)據(jù)。

其中，達成目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的靈魂，如本課目標(biāo)設(shè)計為：①通過觀看微課1視頻，知道什么是圖層和應(yīng)用圖層的優(yōu)勢，能夠動手利用透明膠片來演示圖層的原理。②通過觀看微課1視頻，學(xué)會圖層新建、復(fù)制、刪除、隱藏、鎖定、合并、調(diào)整圖層順序等基本操作。③通過觀看微課2視頻，了解兩種摳圖工具及其特點，完成給憨豆換衣服作品。

2.配套學(xué)習(xí)資源設(shè)計及任務(wù)推送

根據(jù)達成目標(biāo)的發(fā)掘和自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，利用優(yōu)芽互動電影設(shè)計并錄制生動有趣的教學(xué)微視頻，使用Storyline制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它們是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)會知識的配套學(xué)習(xí)資源（如上頁圖1）。

教師通過QQ群、微信公眾號、百度網(wǎng)盤、優(yōu)酷視頻等云平臺，將學(xué)習(xí)資料以鏈接或者二維碼形式推送，學(xué)生可以通過電腦端或手機、平板等移動端在線學(xué)習(xí)，真正打破時空界限，打破學(xué)習(xí)媒介的界限。在自主學(xué)習(xí)過程中，可邊做邊學(xué)，遇到?jīng)]有理解的難點知識可反復(fù)學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生對知識的牢牢把握，增強學(xué)習(xí)的自信心。教師做好遠程督促指導(dǎo)，捕捉動態(tài)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，本課自主學(xué)習(xí)中，有學(xué)生遇到問題，如魔棒“選擇范圍不準(zhǔn)確”、磁性套索“選擇范圍不精確”等，通過自己探索以及與教師在線交流，找到解決方法：調(diào)整魔棒“容差”、設(shè)置磁性套索“頻率”以靈活使用工具。教師將此收集形成生成性資源，并鼓勵這位學(xué)生在課堂上爭當(dāng)小講師，交流分享探索結(jié)果。

3.云端回傳，二次備課

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流與任務(wù)單數(shù)據(jù)反饋，及時修改本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課件和課堂任務(wù)。本課中，有部分學(xué)生求助Photoshop界面找不到圖層面板，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)這是個共性問題，及時提供解決辦法——復(fù)位調(diào)板位置，幫助學(xué)生提高軟件的通用操作技能。另外，在相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中，背景圖層與普通圖層的區(qū)別是一個混淆點，在補充版微課（如圖2）中進行總結(jié)，并通過透明膠片演示幫助學(xué)生理解原理。此外，學(xué)生回傳的“困惑與建議”中提到兩種摳圖工具的區(qū)別，教師對課堂任務(wù)進行二次設(shè)計，摳圖時提供特征明顯的不同類型圖像，幫助學(xué)生在實踐中進一步區(qū)分不同工具的特點。例如，背景色透明的賀卡文字，可直接移動引入圖像;賀卡生肖的背景單一且較大，最佳工具為魔棒，快捷方便;賀卡圖案鑲嵌在雜亂的背景中，但是其輪廓非常清晰，使用魔棒工具無法簡單地選取，最佳工具為磁性套索工具。

綜上所述，課前把部分教學(xué)活動由學(xué)校搬到家庭，進而把相關(guān)內(nèi)化與拓展由校外移到校內(nèi)（如圖3），這直接決定了課堂的大容量高效率和良好效果的獲得。

● 課堂教學(xué)

課前實現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)，課堂上主要進行知識的內(nèi)化、能力的拓展、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的學(xué)科特點，具體設(shè)計如下。

1.課始檢測，確定起點

面向全員，快速檢測，以評價學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效。檢測難易程度與自主學(xué)習(xí)任務(wù)和配套教學(xué)資源相當(dāng)，這有利于幫助學(xué)生進一步體驗學(xué)習(xí)成就感，使他們對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供多種題型，可從多個維度展開檢測。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻：“什么是圖像合成？圖像合成有什么作用？在使用圖像合成技術(shù)時需要注意什么？”在學(xué)生欣賞圖像合成技術(shù)帶來美感的同時，也為其展示不文明的圖片以及虛假的圖片合成，滲透培養(yǎng)信息安全意識的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地甄別信息，負責(zé)任地使用信息技術(shù)，為公益廣告的制作方向引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。