“咆哮哥”的成長

胡潤珍

課間，走廊上傳來爭吵聲，班上的學生跑到辦公室告狀：“老師，‘咆哮哥打人了！”我心下一驚，匆忙趕到教室，就見咆哮哥瞪圓了一雙眼睛，吭哧吭哧地喘著粗氣，顯然是氣極了。

剛接班時，我就聽說過“咆哮哥”的名聲，他經常在課堂上大喊大叫，擾亂課堂秩序，遇事稍不合心意就與同學大打出手。

我拉住“咆哮哥”小A的手，用溫和的語氣詢問他：“能告訴老師，你為什么生氣嗎？”小A一愣，隨即怒氣騰騰地說：“誰叫班長不聽我的！”原來，小A覺得班上自習課的紀律很差，質疑班長的管理方式，然而班長不聽他的，他一氣之下就把人給打了。“班長管紀律的時候只會大聲喊，本來安靜的課室被他一喊更吵了。”小A一邊說著，一邊下意識地咬指甲。

我捕捉到這個細微的動作，敏銳地意識到他內心的焦慮和不安。于是，我嘗試用平和的語氣，幫助小A梳理事件的始末，傾聽他內心真實的想法。

“你能發現班級管理中存在的問題，說明你有很強的集體榮譽感，也是班級的熱心人。”我首先肯定小A的舉動中有可取之處。他有些驚訝地看著我，似乎沒料到會被表揚。“但是，你有沒有想過，為什么班長沒有聽取你的建議呢？”在小困惑的神色中，我“揭曉了答案”：“班長說，因為你給他提建議的時候語氣很沖，他覺得你不是想提建議，而是想找茬。”見小A若有所思，我啟發他說：“你有沒有想過，為什么大家會給你起‘咆哮哥這個綽號呢？”小A回答：“因為我平常說話很大聲，語氣也很沖。”我點頭道：“沒錯，溝通是互相的，如果今天老師一上來就語氣嚴厲地批評你，你心里是不是會很難受？同樣的，你對班長說話的語氣，也讓他誤以為你是要找茬，所以他才沒有聽取你的建議。”

在這次談話后，小A主動作出了改變，他開始有意識地控制說話的音量，在課堂上大喊大叫的次數也明顯減少。在班干選舉會議召開前，我鼓勵小A積極參與競選。一連好幾天，小A都特別興奮，時常與我討論班委競選的演講稿，競選當天，小A穿著整潔的校服，鼓足勇氣登上講臺：“今天我競選的是班長一職，我覺得我們班紀律管理的方式很單一，不是記名字就是口頭提醒，很多同學根本就不當一回事。所以，我提議設立值日班干制度，大家輪流當值日班干，輪流管理班級紀律。”一開始，小A還有些拘謹，漸漸的，他的發言越來越流暢，并贏得了熱烈的掌聲。

票數統計階段，小A因幾票之差沒能選上班長，我則宣布鑒于小A在紀律管理方面很有心得，特別在班內增設紀律委員一職，并由小A擔任。這一決定宣布時，有同學提出質疑：“小A自己都總是違反紀律，怎么挑起紀律委員的擔子呢？”對此，小A用實際行動交出了滿分答卷。他不僅以身作則，而且將許多富有創新性的設想付諸實踐，如設置值日班干、建立個人紀律檔案、制定班級紀律要求等。漸漸的，同學們對小A的質疑少了，“咆哮哥”這個綽號，也越來越少被提起。

小A之所以在課堂上大喊大叫，擾亂課堂秩序，其目的是引起老師和同學的關注，他急于求得認同，卻不懂得用適宜的方式表達自己的看法。因此，我通過傾聽與開放式提問，幫助小A找到了問題的癥結，讓小A明白了想要贏得他人的尊重，首先要學會尊重他人的道理。同時，我還鼓勵小A參與班干競選，強化其責任意識，讓他在擔當責任的過程中逐漸培養自信，融入集體。

（作者單位：廣州西關培英中學廣東廣州 ? 510000）

責任編輯 ? 吳 瓊