優化作業提高質量

勞雪英

摘 ?要：學生作業的布置，是教學工作的一個有機組成部分，從它與課堂教學的關系來說，其是課堂教學的延續。筆者從兩個實際的教學案例中分析出，教學中不但要關注學生的課堂表現，更要關注他們知識的掌握和鞏固——即作業完成的情況。針對筆者班學生的實際，筆者嘗試“分層設計”學生的作業，讓優生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得消。通過新的嘗試，該班學生的學習積極性大大提高，既有助于學生的發展與進步，又可以提高教學質量。

關鍵詞：案例 ?評析 ?作業分層 ?作業的布置 ?提高質量

中圖分類號：G633.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0101-02

學生作業的布置，是教學工作的一個有機組成部分，從它與課堂教學的關系來說，是課堂教學的延續。在近幾年的初中英語教學中，筆者著手于提高課堂教學效果，抓好教學工作諸環節的同時，為了使作業設計切合各類學生的實際，筆者嘗試使用“分層設計”學生作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能。

案例1：

動詞的時態和語態是在學習動詞分類基礎上的提高，第一課時，筆者教完動詞的時態。筆者在作業布置后就在教室內進行巡視，發現基礎好的同學已完成，而基礎差的同學仍在磨蹭，絲毫沒有進展。經了解發現大部分學生無法學以致用。

案例2：

第二課時，筆者利用60min的時間來檢測學生對動詞時態的掌握情況。此次檢測的內容全都是第一課時作業內容的延續。檢測結果顯示：成績優秀的有12位同學;成績不及格的有15個，都在30分以下;其他同學在60～80分之間。

評析：

蘇霍姆林斯基說過：“要在很長的時間內用心靈來認識你的學生，他的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么，擔憂什么，這是我們教育事業中的一種最細膩的東西，如果你掌握了它，你就會成為真正的高手。”

同學們在考試時，筆者發現他們心里很緊張，心急如焚;成績下來后更是“傷口上撒鹽”，他們就是這樣在多次受傷后而造成失去信心的。于是筆者跟學生交流平時的作業情況，結果發現：樂于完成作業的學生只占總數的28%，視作業為沉重負擔的學生占57%。另有15%的學生不能完成作業，雙休日學生不完成作業的比例則更高。他們說：每天的作業因為不會做而做不完。老師如果催得緊，他們不是抄作業就是欠作業，其他人用30min完成的作業，而他們用2h都不能解決。因此他們建議老師少布置一點作業或者布置一些簡單的作業。

我們在教學中的確存在學生的個體差異，因此教學工作必須量力而行，不能用一個標準或一個尺碼去衡量所有的學生，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。教學中我們不但要關注他們的課堂表現，更要關注他們知識的掌握和鞏固——即作業完成的情況。作為教師更應該從作業布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。針對筆者班學生的實際，筆者嘗試把作業分層布置，在教學中取得一定的成效，既讓優生吃得好、中等生吃得飽，又讓差生吃得消。下面將分層布置作業的做法做簡單介紹。

1 ?學生分層

《新課程標準》指出：“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”分層作業的實施就體現了“以學生為本，一切為了學生的發展”的教學思想。在實施分層作業之前，筆者首先對學生進行適當的分層。根據學生實際、學習成績、態度等等將學生分為3個層次。A層為學優生，B層為中等生，C層為學困生。其中A層和C層學生各占班級的25%左右，B層學生占50%左右。確定不同層次學生的訓練目標，編制相應的作業分層。對A層學生要拓展他們的知識面，培養他們更強的綜合運用語言的能力;對于B層學生，要求他們掌握語言知識點的同時鼓勵他們多說、多讀、多聽;對于C層學生，主要目標是培養他們的學習英語的興趣，完成最基本的基礎練習。

2 ?作業分層

聽、說、讀、寫是學好英語最基本的技能。在教學中，對不同層次的學生，筆者對作業做出不同以下的要求。

2.1 聽說作業

A層學生：全篇背誦，并把含有重點短語、句型的句子能默寫出來。

B層學生：流利朗讀全篇課文，并把含有重點短語、句型的句子能背誦出來。

C層學生：跟著錄音磁帶聽讀課文，能說出課文的大概內容。

2.2 在閱讀方面

A層學生：讀懂課內文章之外，要求每天至少完成兩篇的課外閱讀;并要求每天歸納定量的短語與句型。

B層學生：理解課內文章，靈活運用課本中的短語與句型。

C層學生：掌握課文大意，能看懂就行。

2.3 寫作方面

英語寫作是學生最怕、最頭痛的作業，尤其是C層學生。

C層學生：模仿老師的范文適當變化，或者把老師的范文抄一次。

B層學生：掌握寫作方法，運用適當的短語、句型寫出大概60個單詞左右的作文。

A層學生：掌握寫作方法，能做到舉一反三，發揮想象，寫出90個單詞左右的作文，同時要求他們每周用英文寫一篇日記，從而提高他們的寫作水平。

3 ?選擇性的分層作業

選擇性的分層作業就是要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。作業內容分層、數量分層，在內容上安排較合理，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所。為了讓學有余力的的優等生獲取自由發展的時間，筆者開始設計作業難度與作業量相搭配的“組合套步”，選擇較少基礎題、大量的理解運用型作業。中等生則須完成與之相搭配套的理解、掌握型作業。后進生則以簡單鞏固型作業為主。例如，筆者在教學“仁愛版Book1，Unit3，topic3，What would you like to drink.以后，筆者設計了以下“組合套餐”。A：朗讀，抄寫課文，并翻譯。B：根據句型與圖片完成對話。C：以“My favorite food”為題寫一篇作文，并在班上演讀出來。學困生通常會選擇第一項作業。雖然是機械型作業，但通過朗讀、抄寫并翻譯也能達到對課文的基本理解;中等生則會選擇第二套作業，即在達到對課文內容理解的基礎上，通過自己的思考來進一步消化鞏固新學的知識;優等生則會選擇較高難度的仿寫練習，通過運用創造性思維使自己的水平在練習中不斷提高，而且學生創造性的作品還能在課堂上進行交流。雖然會有瑕疵，但教師的表揚與鼓勵引來的羨慕，會使他們的積極性進一步提高，從而吸引更多的學生加入他們的行列。當然，此方法在具體操作時，筆者會注意做好調控工作。以免有的學生總是自我感覺良好，卻眼高手低。實踐中，筆者不會硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心、挫傷學生的積極性。筆者會讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做”，從而體驗到成功的喜悅。

英語作業布置的新嘗試，既調動了學生的積極性，又激起了學生的競爭意識，讓具有差異性的學生在基礎和能力上各得其所，不斷提高，真正關注到了每一位學生的成長和進步，從而提高教學質量。

參考文獻

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[2] 張紅菊.淺談初中英語作業設計的有效策略[J].課程教育研究，2018（5）：120-122.

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