微課教學應用模式（四）

王玨 張偉

本欄目的前三期已經介紹了教師統一播放、學生自主播放及線上平臺自主學習三種微課應用模式。接下來，將介紹第四種模式——O2O融合學習（碼書碼卷）。

如果說模式三中的“翻轉課堂”模式，是以“線上（微課）帶動、整合線下（課堂）”的話，那么模式四就是以“線下帶動、整合線上”的典范。

以線下帶動線上，在互聯網業務中稱之為O2O，即Offline to Online。O2O是互聯網發展到一定程度時，需要在線下業務場景中適時鏈接到線上服務而產生的。最典型的O2O業務（本文中均指“線下到線上”）如掃碼支付，大幅提高了在線下消費環節中支付的效率與便捷性。此外，諸如共享單車、餐廳的掃碼點餐、博物館或景區的掃碼聽講解音頻等，都是O2O的成功應用。所以說，以二維碼為代表的技術，成功地促進了社會生活場景與互聯網技術的深度融合。這也將對如何運用互聯網技術提高教學效率，帶來巨大啟發。

接下來的兩個案例就采用了二維碼這種O2O技術，實現了“傳統教育場景為主+適時鏈接到線上服務”的個性化教學。

● 案例一：紙質教學資料+二維碼=“碼書”

作為紙質媒體，無論是圖書教材，還是報紙雜志，其承載的內容不僅有限，而且形式也傳統，對于知識傳播和學生學習來說，存在著明顯的短板，越來越難以滿足現代學習者的需求。二維碼成為紙質媒體線下連接線上的“轉換器”，如圖1所示。

● 案例二：試卷+二維碼=“碼卷”

我們將二維碼與試卷相融合，稱為“碼卷”。在高三復習階段，學生每天都要做大量的試卷，而對這些試卷的講解成為剛需。這時，教師就可以把每一道試題，配上講解微課，并通過二維碼的形式呈現在試題答案頁，學生在做完試卷后，可以根據自己的考試情況和個人需要，自主掃碼觀看。

我們與幾位熱衷微課制作的教師一起，將2013—2017年全國各版本的高考真題（上海高考除外）按照專題整理成冊，并將每一道題的講解制作成微課，最后將微課轉化為二維碼，編制成“碼卷”，供高三師生使用，具體制作方法如下。

1.試題歸類整理

根據高三復習的進程，在每一輪復習中，高考題作為例題或習題出現的幾率都是最高的，學生的困惑也比較多。因此，我們選擇將這些試題按照專題整理成微課集，制作成碼卷。

2.微課制作

在明確了專題設置、任務分工后，研究團隊成員就開始分頭制作微課了。

制作微課時，我們選用了iPad pro（含pencil），并將汗微·微課寶APP作為主要的錄制軟件。首先，將題目圖片上傳到APP中，點擊左上角的攝像機按鈕（如上頁圖2），就開始錄制了。這時，我們就可以用筆在屏幕上一邊寫下解題思路與過程，一邊進行語音講解。題目講解完成后，同樣點擊屏幕左上角的攝像機按鈕，即可停止錄制，并將視頻自動保存。

微課錄制完成后，對于需要進一步進行編輯的微課，可以使用Camtasia Studio軟件。最后，將所有的微課配上統一的片頭和相似的標題，一個完整的微課就制作完成了（如圖3）。

3.微課上傳與二維碼轉化

為了能夠為每個微課生成一個相應的二維碼，我們將微課上傳到網站。但我們發現，如果將視頻上傳到諸如騰訊視頻、優酷視頻等公共視頻網站，那么雖然上傳視頻和觀看視頻都是免費的，網速也有保障，但在每次播放視頻之前，都會播放廣告。這對于高三的學生來說非常浪費時間。最終，我們找到了理想的網站——微課之家（www.wkzj.net），該網站可以保持微課視頻的清晰度，沒有廣告，免費觀看，非常適合于學習使用。

更為重要的是，微課之家網站還有一個很好的功能，即每一個微課上傳成功后，都會自動生成相應的二維碼（如圖4），我們只需把二維碼保存起來即可。

4.制作微課碼卷

當一套試卷的全部微課錄制完成，上傳到微課之家，并得到每個微課的二維碼之后，就可以制作碼卷了。首先，將相同主題的試題整理好，形成一個Word文檔，然后在每一題后面插入相應的微課二維碼圖片，一份微課碼卷就形成了。

“碼卷”這一形式不僅在高三復習階段有著重要意義，在平時的測試、練習、寒暑假作業中同樣有用。例如，在完成寒假作業時，學生往往只知道答案而不知道解題過程，而開學后教師也沒有時間為學生答疑解惑，存在卷子做了，但沒有反饋的尷尬，而“碼卷”則把教師“請”到了身邊，很好地解決了寒假作業過程性缺失的遺憾。