從細微處入手讓好習慣相伴

倪雪明

巴金曾說過：孩子的成功教育從好習慣培養開始。良好的學習習慣不僅能促進孩子的學習，而且會使人終身受益。習慣如此重要，學校教育要從一年級新生開始抓起，加強對學生習慣的培養，用愛心、恒心來引導學生漸漸步入正軌，逐步適應學校的學習生活。作為一年級語文教師，面對的是一群剛入學的活潑好動的孩子，希望班里的每個孩子都能機靈聰明、乖巧聽話，但對于這個年齡段的孩子來說，是不可能的。一個班里，既有一點就通的優等生，也會有反應慢、習慣不好的后進生，同時也包括一些特殊的孩子。在筆者班就有這樣一名特殊的孩子。

初次遇見

“我們家豪豪特調皮，幼兒園的老師說他人很機靈，但就是管不住自己，鬧得不得了，而且嘴硬，死不認錯，我們家里要算兇他了，可是沒用的。”這是剛開學時，豪豪媽媽對筆者多次強調的一句話。當時，筆者并不以為然，總覺得對于現在的低年級學生來說，這是一個普遍現象，所以并沒在意。一段日子相處下來，筆者逐漸意識到這個學生的行為習慣確實存在很大問題，也開始慢慢理解他媽媽那句話的意思。

豪豪是一個看上去很討人喜歡的小男孩，卻有著不討人喜歡的壞習慣。上課時總有做不完的小動作，好像對椅子有意見，每次上課總是坐立不定。有時課上得好好的，老師一個轉身，他就不見了——鉆到課桌下面去了，老師一批評，于是全班同學都朝他看，然后他就一副很有理樣子：我的鉛筆老滾到下面去……一段日子后，凡是來本班上課的老師都跟筆者說起他。他不僅自己上課不聽講，而且還影響了周圍的同學，經常用無所顧忌的笑聲、講話聲吸引其他孩子的注意力。課間，他更是“瘋狂”，幾乎難得有一天不是滿頭大汗。筆者也嘗試了批評與教育，但收效甚微。

帶著這樣的問題，我和豪豪媽媽也聯系很多次，家里也“兇”過他幾次，但效果也一樣。在他的思想中根本就沒有“害怕”的概念。每天依舊聽到孩子們的小報告，當然基本上都是關于豪豪的，作為大人，筆者確實不太歡迎這樣的孩子;但作為老師，筆者知道對這樣的學生更應多一點“偏愛”。于是，筆者平日注意留心觀察，加深對他的了解，嘗試用一些新的方法來改變他。

幫扶辦法

“名號頭銜”的妙用 拿破侖曾用他“賦予名號頭銜”的政策，治理他的軍隊。這個方法也能為我們所用。以前每次在食堂看學生吃午飯的時候，總發現有豪豪和旁邊幾個小朋友一邊吃飯，還一邊吵鬧，甚至沒吃上幾口就在座位上玩了，影響了整個集體。搗亂最厲害的往往是豪豪。于是筆者嘗試著讓他做“值日紀律班長”，給他一個權威感：如果他吃飯乖的話，就讓他幫著老師一起監督其他小朋友吃午飯。豪豪似乎挺感興趣，一下子有了很強的責任感。雖然他的管理能力還有欠缺，但至少不像以前那樣搗亂了。我們如果要讓學生樂意照著你的話去做，就應該讓學生明白，他對老師來講，有多么重要;并且，讓他覺得這件事對于他來說，非常有價值。

適當獎勵，激發被愛的體驗 在觀察豪豪的同時，筆者了解到他最想得到的是鮮艷的紅領巾。于是筆者在原有的基礎上，給他提了一些要求，比如上課不講話或者舉手發言就獎勵進步的五角星，并當眾表揚，同時提出新的要求。這樣的表揚是雙效的，在表揚他的同時也是在教育其他同學;另外也是在告訴他，他是大家學習的榜樣，不能做不到，不然同學又要笑他了，而且老師也不喜歡他了。并且答應他，當進步五角星累計到一定數量時，會給他戴上夢寐以求的紅領巾。俗話說，好孩子是夸出來的。一個合格的教師就應該用愛心去保護孩子的自尊心、自信心，多表揚鼓勵，注意發現孩子的閃光點，并耐心去培育，使之不斷發揚光大。

給孩子留點“面子” 豪豪確實是乖了些，但還是會犯老毛病。筆者改變了以前在同伴面前批評他的方法。豪豪是個聰明的孩子，有的時候，一個眼神、一個表情，他也會明白老師的意思。當然，這并不意味老師無視學生的錯誤，而是說——當批評減少，多鼓勵和夸獎時，學生的進步會增加，并且比較不好的方面也會因為“忽視”而漸漸減少。能力會在批評下萎縮，而在鼓勵下綻放花朵。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很，它擁有各種能力，但往往習慣性的未能運用它。”怎樣才能激發學生的潛能呢？即使他們最小的進步，也讓我們來贊美吧！這樣，會激勵他們不斷進步。

加強家校聯系 為了能更加了解孩子的家庭教育，筆者和另外兩名老師決定去他家家訪。豪豪的家在花園街附近，我們走到弄堂口，他和媽媽已經在等了，打過招呼后我們跟著走進弄堂，弄堂兩邊都是賣童裝的小店，豪豪蹦蹦跳跳地走在前面，還不時地跟店主打著招呼，看來小家伙人緣倒還不錯。我們很快就來到了他家：大門是面向弄堂的，門口來來往往的車輛很多，對面小店門口還放著大音箱，音樂聲很是響亮。坐定了，我們開始和家長交流，可沒過一會兒，我們的聲音就被弄堂開過的摩托車聲音給淹沒了。豪豪的媽媽馬上起身把門關了，可以看出，她臉上的尷尬表情。這樣的環境，對孩子的學習來說，確實很不利，孩子上課注意力不集中，可能很大原因就在于此。

“老師，豪豪這個孩子怎么辦？我們打也打過了，罵也罵過了，怎么就不見學好呢？”徐媽媽無奈地輕輕抽泣了幾聲。在談話過程中，筆者一直注意著豪豪的表現：他似乎有些不耐煩，一會兒朝著家長擠眉弄眼，一會兒又拉拉爸爸的耳朵，對家長也似乎沒有一絲敬畏，小家伙依舊我行我素。不過筆者發現，當老師在家長面前表揚他在學校吃飯快、擦黑板積極的時候，他突然安靜了些，饒有興趣地看著筆者，并朝著家長得意地笑了起來。

于是，我們幾個老師乘熱打鐵，給小家伙提了一些學習上最基本的要求，他答應得挺爽快。看到孩子的反應，家長的情緒也更放得開了，和老師積極交流，表示會盡量給孩子創造一個較好的學習環境。家訪的氣氛輕松了很多。孩子都是向往美好、渴望成功、希望被重視的。只要家長真正花點心思、花點時間在孩子身上，那么孩子的進步一定是可喜的。

初見成效

通過以上幾方面的嘗試，如今的他有了不小的進步，上課安穩些了，不時也會聽到其他老師對他的表揚。及時的表揚和鼓勵就好像催化劑，能促進學生產生強烈的榮譽感，從而促進他們的控制能力，提高自覺性。豪豪其實挺聰明的，腦袋瓜靈活，只是學習習慣差。每次小練習，總能考平均分之上。他媽媽非常高興。雖說有時還會犯點小錯的，但相信在不久的將來，他會越來越好。

感悟

小學生年齡小，正處于身心發育階段，良好的行為習慣還未養成，認識水平與自控力有限，再加上其他外在因素的影響，犯錯誤是在所難免的。作為老師，就要有效地使他們認識并改正錯誤。當遇到習慣不好的孩子時，如果你想說服他，要先贏得他的心，然后再達到說服的目的。葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話就是要培養良好的習慣。”從小養成良好的學習習慣和行為習慣，是幫助孩子獲得成功的重要因素。低年級的學生，年齡小，可塑性強，持久力不強，行為習慣經常反反復復。作為老師，就要善于發現，及時引導，想方設法培養他們良好的習慣。當然，良好習慣的養成并非一朝一夕之功，要使低年級的學生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動中，在老師潤物細無聲的影響下，在同學潛移默化的榜樣里，自覺地接受紀律的教育，養成良好的日常行為規范，它需要學生自己長期的努力，需要老師不斷地引導，需要家長時刻的監督，就像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，促使他們逐漸養成各方面的良好行為習慣。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）