新課改下如何提升小學(xué)生的閱讀力

吳軼

摘 ?要：新課改要求小學(xué)生要具有更好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而語(yǔ)言文字運(yùn)用能力很大一部分是通過(guò)有效的閱讀來(lái)獲得的，提升小學(xué)生的閱讀力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，但小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師不僅需要在課堂教學(xué)中探索提升小學(xué)生閱讀力的新方法，而且應(yīng)該把閱讀力培養(yǎng)的觸角伸到課堂外、校外，家校聯(lián)合，共同提升小學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文教育 ?閱讀教學(xué) ?閱讀力 ?家校共育

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（a）-0114-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美 體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)之一，我們的語(yǔ)文教材相應(yīng)地也有了變化，從一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)了論語(yǔ)，小學(xué)階段的古詩(shī)詞也從69篇提高到了128篇。

小學(xué)生閱讀力提升的主要途徑有兩條，一是課堂教學(xué)，二是課外閱讀[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要在課堂教學(xué)中指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課文閱讀，更要指導(dǎo)孩子們進(jìn)行大量的課外閱讀，讓孩子們通過(guò)大量閱讀提升自我的閱讀力。在日常語(yǔ)文教學(xué)中滲透能夠提高學(xué)生閱讀能力的方式方法。

1 ?小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者多年耕耘在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線，深知小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂時(shí)間有限，教師雖然把閱讀力的提升作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但在課堂上閱讀力培養(yǎng)的拓展難以為繼，而且閱讀力的培養(yǎng)非朝夕之功，需要大量時(shí)間刻意練習(xí)的積累才能見(jiàn)到成效。二是家校共育環(huán)節(jié)脫節(jié)，教師下達(dá)的閱讀任務(wù)，除了部分有自主性的學(xué)生，絕大部分學(xué)生，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生，都需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)，需要親子共同閱讀。

2 ?提升小學(xué)生閱讀力的新模式探究

2.1 建立分級(jí)閱讀機(jī)制

根據(jù)筆者多年在教學(xué)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，同一個(gè)年級(jí)同一班的孩子閱讀能力大相徑庭，差距是非常明顯的，有的孩子已經(jīng)在看中國(guó)四大名著了，有的孩子還停留在繪本閱讀上，這樣如果給學(xué)生們安排同樣的閱讀任務(wù)，有的很吃力，有的過(guò)于輕松，都達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。在這樣的情況下，有效建立分級(jí)閱讀機(jī)制成為當(dāng)務(wù)之急。

筆者深知小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是持久戰(zhàn)，必須建立長(zhǎng)效機(jī)制，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，尤其是閱讀力的培養(yǎng)，需要一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。筆者與當(dāng)?shù)氐臅辍D書館建立了長(zhǎng)期合作的關(guān)系，每周到書店按學(xué)生人數(shù)統(tǒng)一借書，把借來(lái)的圖書分成5個(gè)類別：一是繪本;二是橋梁書;三是注音讀物;四是兒童文學(xué);五是經(jīng)典名著。每類圖書又分成易、中、難3個(gè)程度，根據(jù)每個(gè)孩子的閱讀程度分發(fā)圖書，要求孩子在讀完后于相應(yīng)的表格上寫下難易等級(jí)，再根據(jù)等級(jí)閱讀下一本書，比如感覺(jué)太簡(jiǎn)單了，就寫下易，下一本書就會(huì)給他難度中等的書籍。

閱讀和寫作是相互促進(jìn)的，筆者要求每個(gè)孩子在讀完一本書后寫讀后感，一年級(jí)的學(xué)生可以寫一兩句話，也可以用拼音代替漢字，二年級(jí)的孩子就要求寫五六句話，而高年級(jí)的孩子就要求至少每個(gè)月交上來(lái)的是一篇完整的小作文。

孔子所提倡的教育思想“有教無(wú)類，因材施教”是我們?cè)陂喿x教學(xué)中所追求的目標(biāo)。

2.2 開(kāi)展情境式語(yǔ)文教學(xué)

推進(jìn)課外閱讀時(shí)，課堂教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，只有在課堂教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，孩子們才可能把興趣延展到課下，自發(fā)自主地進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)隨著科技的進(jìn)步，已經(jīng)有了不少豐富多彩的形式。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生參與，與學(xué)生互動(dòng)的情境式教學(xué)就是一個(gè)比較好的形式。新課改下的語(yǔ)文教育需要以擬真或真實(shí)的生活情景，在任務(wù)解決中催生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生長(zhǎng)言語(yǔ)實(shí)踐能力，比如圍繞核心問(wèn)題的辯論、演講、表演、闡述等[2，3]。情景教學(xué)是依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)創(chuàng)造的一種新型教課方式，情景化教學(xué)能幫助提升學(xué)習(xí)興趣并將知識(shí)點(diǎn)更加具象化[4，5]。比如在講《地震中的父子情》一課時(shí)，筆者把課堂變成了劇場(chǎng)，孩子們?cè)诮巧缪葜懈惺芾斫饬烁缸由钋椋n后布置了屠格涅夫的《父與子》以及《傅雷家書》等書籍，閱讀效果就非常理想。

2.3 推進(jìn)家校共育，提倡親子共讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，不能忽視的一個(gè)方面，那就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[6]。筆者在家訪的過(guò)程中了解到，現(xiàn)在的家庭生活中，電視、手機(jī)、平板成了家庭主要娛樂(lè)媒介，有的家庭中甚至連個(gè)書架都沒(méi)有，家長(zhǎng)們不閱讀的危害直接就影響到了孩子們的閱讀熱情。有些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，不能主動(dòng)為學(xué)生樹立讀書榜樣，甚至一部分家長(zhǎng)視孩子讀課外書為“閑書”，加以指責(zé)[7]。筆者多次組織活動(dòng)，提倡親子共讀，比如舉辦“我和爸爸媽媽共讀一本書”“一個(gè)家庭一周三本書”的活動(dòng)，因?yàn)槟挲g小，小學(xué)生們的自主積極性還很薄弱，需要家長(zhǎng)在孩子們的閱讀敏感期做榜樣，關(guān)鍵時(shí)候推孩子一把，讓孩子的閱讀力躍上一個(gè)新臺(tái)階。

3 ?結(jié)語(yǔ)

閱讀是個(gè)性化行為，每個(gè)孩子閱讀的原動(dòng)力、敏感期、興趣點(diǎn)、感悟力都是千差萬(wàn)別的，在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，要在全面了解孩子的閱讀現(xiàn)狀之后，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行，切忌急功近利、盲目躍進(jìn)，挫傷了孩子的閱讀積極性。有的家長(zhǎng)不愿意孩子看課外書，覺(jué)得沒(méi)用，不能立即在考試成績(jī)上顯現(xiàn)出來(lái)，不如做道數(shù)學(xué)題。這樣的想法是錯(cuò)誤的。教育家葉圣陶首先提出了“大語(yǔ)文教育”，特級(jí)教師張孝純將其思想做了進(jìn)一步拓展，主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接愛(ài)全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

兒童文學(xué)作家梅子涵說(shuō)：“你小時(shí)候讀過(guò)的故事，就是你的記憶，而且是將來(lái)你的行動(dòng)。”美國(guó)詩(shī)人惠特曼在《有一個(gè)孩子向前走去》中寫道：“有一個(gè)孩子天天向前走去，他只要觀看某一個(gè)東西，他就變成了那個(gè)東西，那東西就變成了他的一部分。”提升小學(xué)生的閱讀力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上閱讀、愛(ài)上書，就相當(dāng)于送給了孩子一個(gè)豐富多彩的世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 祖木拉提.提升小學(xué)生閱讀能力的途徑分析[A].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.

[2] 薛法根.小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的實(shí)踐研究[J].人民教育，2019（Z1）：66-69.

[3] 周燕.提升小學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國(guó)教師，2018（S2）：99.

[4] 李千金.有效提升小學(xué)生閱讀能力的“四結(jié)合”[J].名師在線，2018（13）：5-6.

[5] 陳漢文.情景化教學(xué)在提升小學(xué)生閱讀理解能力中的作用[J].華夏教師，2016（1）：26-27.

[6] 相巴吉.提升小學(xué)生閱讀能力的有效方法[J].華夏教師，2018（16）：16.

[7] 楊掌珠.如何提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：93.

[8] 嚴(yán)瓊.我的大語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（16）：42-43.