主題繪本群文閱讀教學的實踐與體會

趙宏梅

將繪本閱讀引入小學低年級的語文課堂，不僅可以充分開發繪本的多元價值，還可以為語文學習提供課程資源，使語文教學更有活力?；诖?，筆者所在學校低年級組根據學生的年齡、教材特點，進行了“主題繪本群文閱讀教學”實踐研究。

主題繪本群文閱讀教學解讀

單篇課文閱讀教學已經延續了幾十年，至今仍存在著少慢差費的問題，離課程標準要求的閱讀量差之千里;整本書教學還缺乏有效指導，基本上依賴于學生在課外進行，水平也參差不齊;群文閱讀是近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學實踐，我國臺灣學者趙鏡中、吳敏而對此進行了理論上的論述，浙江省特級教師蔣軍晶等人則進行了實踐研究。

在此基礎上，我們提出主題繪本群文閱讀教學。其內涵是：在每星期的語文課中，每班每周專門開設一節“主題繪本群文閱讀課”，納入校本課程計劃，排入課表。著眼于學生語文素養需求，以《語文課程標準》為依據，研讀低年段課程目標，結合低年級學生的年齡特點和身心發展特點，在主題引領下篩選適合低年級學生閱讀的經典繪本，組文建群，圍繞著一個或多個議題展開閱讀和集體建構。我們希望借助一些經典的繪本，能讓兒童走進文學的世界，體驗閱讀之趣，積淀人生底色，讓閱讀成為其生命狀態。

實施主題繪本群文閱讀教學途徑

主題繪本群文閱讀要吸引學生喜愛閱讀，讓兒童感受閱讀的樂趣，并逐步養成良好的閱讀習慣。教學中要注重合作分享，注重探索發現，注重感悟提升。

基于主題，選擇繪本 主題繪本群文閱讀教學的主體是低年級學生，因此，我們在選擇繪本的時候要符合低年級兒童的心理認知特點和思維特點。如第一節主題繪本群文閱讀課，就可以選擇安東尼·布朗的《我喜歡書》、瑪秋莎·帕基的《我討厭書》和羅倫·喬爾德的《誰怕大壞書》這三本，巧妙運用這三本關于書的繪本激發學生對圖書的熱愛，對每周一節的繪本閱讀課產生期待。同時，教師對繪本的解讀與分析能力很重要，如果只提供一堆繪本給學生，而沒有適當的引導，那么學生還是無法從中得到提高。教師首先要研究選擇的每一本繪本，發現作者寫這個繪本的目的，領會繪本的思想精髓;教好一組繪本，就要用一種整體構建的方式去研讀繪本，發現同主題繪本的異同，然后再考慮用什么方式教學生。

引領學生，走進繪本 動情朗讀，聽出樂趣?！独L本之力》中提出：“繪本是大人讀給孩子聽的書。哪怕他是小學生、中學生。用耳朵聽到的語言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體，在這里，繪本便產生了?！痹僬呤軛l件限制，教學時往往只有課件展示和老師手拿繪本，所以繪本教學應更多的提倡讀給孩子們聽。在朗讀時，為了增強現場效果，引發學生的閱讀興趣，教師可適當運用體態語言，有時還需改變自己的聲調，來扮演人物的聲音，達到惟妙惟肖。另外，朗讀的速度不宜過快。有時可根據故事情節來調整節奏，以便使學生全神貫注;有時可以根據情節的需要配以適當的音樂，以形成推波助瀾之勢，達到繪聲繪色。

設置懸念，猜出樂趣。一個好的繪本故事一定會有曲折生動的情節，一個會講故事的教師，總是會利用故事情節制造懸念，不斷引發學生的強烈興趣。繪本生動的情節和豐富的畫面為讀者留下了極大的想象空間，也為教學提供了很多設置猜想的機會。猜想可以最大程度地調動學生的好奇心，激發他們強烈的閱讀期待，引發孩子們豐富的想象。如《小黑魚》一課中就可以在講故事的過程中，設置幾處懸念。教師出示小黑魚和小紅魚的圖片，引導看看他們的不同之處。學生很快發現小黑魚是有眼睛的，而小紅魚是沒有眼睛的。教師不著急揭開謎底，而是讓學生聯系繪本去猜測，有的學生說可能作者覺得小黑魚是主角，所以給它畫眼睛;也有學生猜可能是小紅魚太多了，作者嫌麻煩;還有學生認為在這一群魚中，只有小黑魚是最勇敢的，作者最喜歡它，才會給它畫上眼睛。最后教師再揭秘，所有的小紅魚都是刻了一個印章然后蓋上去的，唯獨這個英雄——小黑魚，是作者親手畫上去的，并為他畫上了這雙眼睛，帶所有的小紅魚勇敢闖世界的眼睛。

揭秘圖畫，看出樂趣?！叭毡纠L本之父”松直居說得好：“圖+文=一般有插圖的書，圖×文=繪本?！痹诶L本里，文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。對低年級的孩子，圖的線索成為他們理解故事的一個很重要的線索，圖文合奏往往生發更多的精彩。如色彩也能傳達情感，當開心時，眼中的世界明亮多彩，是那么美麗;可是當傷心、孤獨、痛苦的時候，眼中的世界就是一片灰暗。

討論話題，議出樂趣。話題就是所選的兩三篇主題繪本中蘊含的適合學生關注的焦點，它能夠給學生一個思考的空間，凸顯開放性，讓學生在這個空間內發揮自己的想象力、創造力，充分與文本對話，從而形成屬于自己的個性化見解，豐富對主題的認識。如閱讀繪本《最好吃的蛋糕》《小黑魚》，教師針對這組文章，設計了這樣一個議題：“你覺得一群人怎樣才能戰勝困難，選你最喜歡的一個故事來說一說？”有的學生說要像熱帶森林的動物一樣要齊心協力才能戰勝困難;有的學生認為要有一個領頭的，像小黑魚一樣勇敢有智慧，帶領一群小紅魚戰勝困難;也有的學生聯系到課文《三個小伙伴》，認為每個人都要發揮自己的長處，這樣才能一起戰勝困難。

發展能力，超越繪本 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！庇煤美L本這個例子，可引導學生將學到的知識進行強化和運用，轉化為技能，從而發展能力。一是發展閱讀與表達能力。繪本畫面的豐富性，繪本情節預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。學生遷移模仿繪本中的典范句式，可以豐富語言積累，從而使語言鮮活起來，提高寫話水平。如母愛主題引領下閱讀的《逃家小兔》，小兔子與媽媽的一組對話形式相同，而又富于韻味、詩意盎然，充滿想象。教學時就可以引導學生進行模仿訓練，如一小朋友的仿寫：小兔子說：“我要變成蝴蝶，飛得遠遠的?！薄叭绻阕兂珊眿寢屨f，“我就變成捕蝶人，好找到你?！毙⊥米诱f：“我要變成一條小溪，流得遠遠的。”“如果你變成小溪，”媽媽說，“我就變成大海，讓你流回家。”……

二是發展想象力和創造力。繪本中高質量的圖片與文字，登場的人物構成各種各樣故事的情節和結局，對培養孩子的觀察力、想象力和創造力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。如以“月亮”為主題的繪本閱讀課上，《月亮晚上做什么》讓學生好奇不已;《月亮的味道》中月亮的味道是甜的還是咸的？《月亮先生》中那久居天上的月亮先生一個偶然的機會，他抓著彗星的尾巴來到了地球，開始了一次曲折的冒險……三本繪本給孩子的想象世界帶來了強力的沖擊，我們再熟悉不過的月亮，在繪本大師的筆下竟然可以這么神奇，這么有趣！于是，學生們的創造火花被點燃，每個學生都用稚嫩的畫筆和語言創作了一個屬于自己的月亮繪本。

主題繪本群文閱讀教學的價值

發揮繪本的獨特價值 主題繪本群文閱讀教學，就是讓無數適合孩子閱讀的經典繪本順利走進課堂，打通課內外閱讀的“壁壘”。這樣一來，既可以擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提升學生的閱讀品位;也可以在對比閱讀中發現、質疑、探究，在矛盾沖突中思辨、批判;還可以引導學生讀整本書，讀一群書，巧妙地實現課內外銜接，實現課外閱讀課內化。

提高學生的語文素養 主題繪本群文閱讀教學的最大意義，就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養。繪本閱讀的過程，是學生在教師的引導下觀察與想象、探究與發現的過程。這一過程滲透了各種各樣的學習方式，涉及了各種各樣的學科知識，孩子的聽讀說寫能力能夠得到全方位的鍛煉。同時，在一節課內進行群文繪本閱讀，讓學生更多地整體性、結構化的學習，留更多的時間發揮學生的主體性地位。這樣的閱讀教學，既保證了閱讀的量，又關注了閱讀的質，提高學生的語文素養就不是紙上談兵，而是真正落實在實踐中，切切實實得以提高。

主題繪本群文閱讀實驗尚在試驗、探索階段。但筆者堅信：心若向暖，無處不花開。低年級師生在這條路上已經邁出了屬于自己的堅實步伐。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學西區校）