迎接中國兒童教育新時(shí)代

王鈺彪 徐晶

摘要：本文指出計(jì)算思維和STEM素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)能力，當(dāng)前推進(jìn)培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的過程面臨著認(rèn)知、師資以及學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，這亟須采取相關(guān)策略如加強(qiáng)STEM教育師資培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生差異化需求、借助引導(dǎo)性游戲、開展手腦并用的實(shí)踐探究活動(dòng)等，以積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：人工智能;新時(shí)代;STEM教育;兒童教育

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）13/14-0151-03

● 引言

上海市科學(xué)教育中心2015年發(fā)布的STEM綜合素養(yǎng)測評(píng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，上海市23.8%的中小學(xué)生STEM綜合素養(yǎng)不合格，而且優(yōu)秀率僅為1.3%。在“PISA2015”測試結(jié)果中，中國的“北京-上海-江蘇-廣東”學(xué)生受測群體總分位居第十，名次較過往大幅下滑。雖然我們的學(xué)生在這類測試中的排名已不能引起大眾廣泛討論，但值得關(guān)注的是在促進(jìn)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面的科學(xué)研究已經(jīng)取得的重大進(jìn)步。

同時(shí)，面對(duì)人工智能時(shí)代及未來社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域存在的主要矛盾，即國家日益增長的對(duì)創(chuàng)新人才的需求和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。因此，更好地抓住主要矛盾、增強(qiáng)國際競爭力，打好新一輪教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，是新時(shí)代教育事業(yè)的新愿景。

● 當(dāng)前存在的問題

1.缺乏對(duì)培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的認(rèn)知

本次信息技術(shù)課標(biāo)改革引起了教育界的廣泛關(guān)注，有人認(rèn)為學(xué)生編程訓(xùn)練會(huì)加重學(xué)業(yè)，還有人認(rèn)為學(xué)生未來不從事計(jì)算機(jī)行業(yè)或選擇文科類就不需要編程訓(xùn)練，可見信息素養(yǎng)及計(jì)算思維仍然被低估。雖然部分學(xué)校在嘗試開展編程課程，但只是被冠以“創(chuàng)造”或“探索”名號(hào)。學(xué)校關(guān)注的還是可以輕松測量的內(nèi)容——初級(jí)的事實(shí)性知識(shí)，傾向于強(qiáng)調(diào)自上而下的傳統(tǒng)計(jì)劃的價(jià)值，教學(xué)生分析已有的選項(xiàng)，并執(zhí)行已有的計(jì)劃。這種教學(xué)模式有益于天生是計(jì)劃者的學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，但卻忽略了缺乏計(jì)算思維且有網(wǎng)癮的學(xué)生。

2.STEM教育（綜合素養(yǎng)教育）專業(yè)師資力量薄弱

調(diào)查顯示，當(dāng)前具有STEM綜合素養(yǎng)與能力的教師還相當(dāng)緊缺，而且存在受過專業(yè)性培養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生不愿意從事STEM課程教學(xué)的現(xiàn)象，甚至那些在STEM教學(xué)崗位上有經(jīng)驗(yàn)和技能的教師的就職穩(wěn)定性也不高，這都令國內(nèi)STEM教育師資現(xiàn)狀雪上加霜。雖然STEM教師的學(xué)歷水平較以前有所提高，但質(zhì)量令人擔(dān)憂。目前，諸多編程課程、木工制作課程教師都是由科學(xué)及技術(shù)教師兼任或轉(zhuǎn)崗而來，專職STEM教師屈指可數(shù)。這在很大程度上影響了學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算思維的提升。

3.綜合素養(yǎng)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足

目前，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算思維都被教育者理解為“全方位”的教學(xué)過程，需要經(jīng)歷長期的各種正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境才能完成。因此，可以類似興趣小組等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)STEM課程的切入點(diǎn)，幫助他們初步建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，之后再進(jìn)一步扶持，使他們能通過學(xué)習(xí)途徑的拓展來達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)校不把校外作業(yè)看作是學(xué)校的責(zé)任，認(rèn)為沒有必要對(duì)學(xué)生的校外學(xué)習(xí)和工作給予評(píng)估或認(rèn)可，這樣學(xué)生也就沒有在正式及非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下主動(dòng)參與進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校仍存在大班額教學(xué)，這給編程課程的實(shí)施帶來了一定的難度，且大多數(shù)學(xué)校的資源和工具有限，無法讓學(xué)生在專門的實(shí)踐中找到有效解決問題的方法。

● 應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)STEM教師的培養(yǎng)

改變教學(xué)模式的最大挑戰(zhàn)在于改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。這就需要從教師開始，幫助他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生的特征是積極創(chuàng)造，而不是被動(dòng)地接受信息。因此，要使下一代更好地在未來社會(huì)中競爭與發(fā)展，必須提升教師的綜合素養(yǎng)。具體方法有：①確立STEM教師資格認(rèn)定制度，提高STEM教師的地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全國STEM教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一;②運(yùn)用工程商業(yè)模式，打造STEM教育改革生態(tài)圈，各學(xué)校之間共同創(chuàng)造一個(gè)目標(biāo)明確、相互協(xié)作的STEM教育改革生態(tài)圈;③實(shí)施薪酬制度改革，提高STEM教師的薪資待遇。

2.綜合素養(yǎng)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異化需求

學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)其周圍世界以及該世界如何運(yùn)行的疑問，進(jìn)而理解并回應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望，從而克服學(xué)校的“關(guān)注障礙”。教師在關(guān)注學(xué)優(yōu)生的同時(shí)，也不應(yīng)該忽略那些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生和問題學(xué)生。教師應(yīng)善用技術(shù)觸碰網(wǎng)癮少年的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)、搭積木等教學(xué)活動(dòng)，這樣能使學(xué)生在創(chuàng)造過程中不斷激發(fā)其內(nèi)在潛能，并對(duì)某項(xiàng)技能產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而逐漸擺脫網(wǎng)癮的困擾。

3.用引導(dǎo)性游戲提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在引導(dǎo)性游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)靈活的以興趣為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的游戲環(huán)境，這樣做的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更多的能夠在游戲中體驗(yàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究顯示，引導(dǎo)性游戲不但能促進(jìn)學(xué)生取得長期的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高其創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)及社交技巧，這超越了傳統(tǒng)教育中結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目帶來的效果。

4.開展手腦并用的實(shí)踐探究活動(dòng)

學(xué)校必須為所有學(xué)生提供手腦并用的方法去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。手腦并用的方法可以讓學(xué)生參與和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐與動(dòng)手去應(yīng)用基于學(xué)科的技能。例如，芬蘭學(xué)校到二年級(jí)才開始教授閱讀，且早期教育主要是游戲和做東西。此外，齊格紐斯開創(chuàng)的手工藝教育（一種實(shí)踐性手腦并用哲學(xué)）仍然在芬蘭使用，在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)解決問題的方法，促使學(xué)生內(nèi)在未知潛能的自我發(fā)掘，有利于學(xué)生主人翁意識(shí)的形成、成長型思維模式的發(fā)展。毫無疑問，這種教育模式是理智的、有效的。

● 總結(jié)及展望

毋庸置疑，未來的智能時(shí)代對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有新的標(biāo)準(zhǔn)，但目前國內(nèi)STEM教育仍處于探索的初級(jí)階段，高質(zhì)量本土化的STEM教育項(xiàng)目屈指可數(shù)。本次信息技術(shù)課標(biāo)修訂將學(xué)生計(jì)算思維置于新的高度，教師在把握機(jī)遇的同時(shí)也要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在深入領(lǐng)會(huì)STEM教育本質(zhì)的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，努力探索出本土化的STEM教育方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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