小學英語課堂口語練習設計與實施

朱靜

傳統的小學英語課堂中，教師更加注重學生對于單詞、語句等知識的重復性教學;在這樣的課堂教學環境下，很多學生都受到了“啞巴英語”的苦惱。“啞巴英語”，不僅限制了學生英語口語表達的學習和發展，更限制了學生英語創新能力的培養。在無數次機械性的記憶與重復之下，學生很容易變得依賴于復述腦海中已有的語句，而逐漸喪失對英文遣詞造句的熱情和信心。基于此，教師在教學的過程中，應充分發揮小學階段學生豐富的能動性和創造性，拓展學生口語表達的路徑，加強學生英語創新能力的培養，發展學生的英語核心素養。

文本重構，經歷過程

試卷是學習成果的檢驗，但絕對不是語言學習的終點。語言學習的關鍵在于能夠根據特定的情境合理地運用語言進行溝通。教師在教學的過程中，可以組織學生通過聯想、想象等方式，開展文本重構，拓展口語表達的路徑，引導學生經歷創新能力發展的具體過程。

例如，在譯林版三年級下冊“Unit 6 What time is it？”一課的教學中，文本信息較短，如圖3中媽媽只有一句話，并不能組成一個對話。其實，文本給我們的一個有效的資源，教師應該充分關注這一點，并且很據學生的實際學習情況，進行充分有效地加以運用。此時，筆者充分開發學生的思維，讓學生以小組的形式圍繞著圖3中的內容和語言主題進行文本重構，為圖3重構一份對話，并嘗試表演出來。各個小組積極地準備了起來，幾分鐘后，孩子們紛紛進行展示。這樣一來，根據教材資源所創設了特定的教學情境中，進行有效的實景對話訓練，更加有利于學生英語素養培養和提高。還有的小組為圖3續演了吃飯時候的場景，以媽媽的角色向孩子介紹每一道菜的特色。學生們盡其所能，充分發揮了想象力與創造力，完成了重構文本的過程，鍛煉了自己的口語表達能力。

文本重構是一種二度創作的過程，最重要的不是將圖片中已有的“臺詞”講演出來，而是根據情境再造一個整體的對話。在這一過程中，教師要盡可能地激發學生的創造力和想象力，不斷地刺激學生們發散思維，刺激學生的腦海中的知識庫，通過口語表達調動學生們的英語創新能力。

適度開發，豐富語言

小學階段的學生剛剛接觸英語這一語言，教材中所能夠接觸到的單詞和常用語十分有限。但這一階段的學生思維是跳躍的、靈活的、創新的，認知的有限性和思維的豐富性之間的矛盾在口語表達中表現的十分明顯。教師根據學生的這一實際情況，在教學的過程中對教材內容進行適度的開發拓展，豐富學生的語言輸出，滿足學生英語創新的需求。

例如，在譯林版三年級下冊“Unit 7 On the farm”一課中，教材中所列出的農場中的動物詞匯數量有限，而在學生們出于對未知事物好奇的天性，想知道更多動物詞匯的表達。為了豐富學生的語言輸出，筆者將提前準備好的有關農場的動畫圖片放映在屏幕上，并鼓勵學生運用本節課所學的句型問圖片中動物的英文單詞。在筆者的鼓勵下，學生A指著一只羊問道：What's this？ 筆者回答：It's a sheep.其他學生見狀，也紛紛舉手提問……下課之后，還有學生追著筆者問各種動物的詞匯表達。他們紛紛表示：通過這節課學習了更多的詞匯，豐富了單詞儲備。

教材中的內容是有限的，如果教師不能夠為學生創造更多的口語表達空間，學生們往往會陷入機械性重復教材例句的循環中。教師基于教材內容進行適當地開發和拓展，豐富學生的語言輸出，有益于學生進行語言創造，大幅度地提升學生英語創新能力和口語表達能力。

回歸生活，提供支撐

語言是一門來自于生活的藝術，英語的教學也只有回歸于學生的真實生活，才能更好地被所學生們所理解和記憶。教師在教學的過程中，要基于學生的生活情境，鼓勵學生創編對話，幫助學生積累貼近生活的語言表達。

例如，在譯林版三年級下冊“Unit 7 How much？”一課中，筆者鼓勵學生根據生活中的場景，圍繞本課的主題自由地創編對話。學生們兩人為一組，充分發揮創造力，有的創編了一段“Go shopping”的對話，有的創編了一段“To bargain”的對話。因為是對話的內容來源于生活，學生的對話與生活產生了有效的鏈接，更加激發了學生創編對話的濃厚興趣，因此，回歸生活為學生自由地創編對話，提供了豐富的源泉。我們可以試想：學生們基于生活情境創編了各種各樣的對話，他們的語言表達能力一定會得到很大的提高。小學階段的英語教學內容主要來源于學生的生活情境，教師在教學的過程中要盡可能地引導學生根據真實的生活情境創編對話，引導英語教學回歸生活，為語言交際提供堅實的支撐。

結束語

口語表達能力對于小學階段學生的英語能力發展具有重要的影響作用。教師在教學的過程中，注重拓展學生的口語表達路徑，有助于幫助學生樹立學習英語的信心，開發學生的能動性和創造性，加強學生英語創新能力的培養，提升學生的英語核心素養，為學生日后學習英語之后奠定基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區南麻小學）