解密對話走近人物

任莉

手捧小說，往往被跌宕起伏的情節(jié)鼓動(dòng)得心潮澎湃。小說中的人物也會(huì)隨著閱讀逐步浮現(xiàn)在腦海里。而“對話”描寫，是小說刻畫人物的重要方法之一。縱觀古今中外小說，大量的對話充溢在文學(xué)作品中。“對話”也因比敘述、描寫更易親近讀者，讓讀者快速進(jìn)入對話中，融入小說情境。面對小說中的“對話”，除了關(guān)注對話的內(nèi)容，我們還要做什么？解密“對話”的表達(dá)。這是深層次走進(jìn)人物的一個(gè)重要的途徑。在閱讀人物對話的過程中，給大家提出三種閱讀的方法：“再現(xiàn)”朗讀;“還原”閱讀;“比對”閱讀。

“再現(xiàn)”朗讀

古人講“言由心生”，對話中的人物個(gè)性特征是具有質(zhì)感的，不僅表現(xiàn)在內(nèi)容，還表現(xiàn)在語氣、語調(diào)上。讀到對話的時(shí)候，先盡可能地去揣摩人物的語氣，讀出聲來，就如同自己在說話一般。不僅如此，還要進(jìn)行必要的想象，想象說話時(shí)的情境與畫面感，將對話時(shí)的場景、人物在自己腦海中形成連續(xù)的活動(dòng)畫面，調(diào)動(dòng)“一連串語言”，我們就能以直覺去發(fā)現(xiàn)和感受人物的內(nèi)心。比如小說《西游記》中第一回：

眾猴拍手稱揚(yáng)道：“好水！好水！原來此處遠(yuǎn)通山腳之下，直接大海之波。”又道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，他打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”

眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。”

再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讀者將自己想象成石猴，模仿猴子發(fā)出聲音的聲調(diào)。再讀這段話時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小說中石猴的語言多是短促、連續(xù)重復(fù)的語言。為什么？說明什么？生活中，猴子發(fā)聲短促有力，給人一種“猴急猴急”的感覺，所以文章中猴子的語言多是短語，而且，這樣的語言正好體現(xiàn)了小說中石猴的性格——不僅是性子急，還表現(xiàn)出他膽大好勝的一面。通過這種“情景再現(xiàn)”，會(huì)讓讀者在親身體驗(yàn)中明白：什么樣的人就該說什么樣的話。舉一反三，將這個(gè)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆下的人物形象會(huì)像石猴一樣有特點(diǎn)。

“還原”閱讀

在閱讀小說“對話”時(shí)，我們可以采用“還原”閱讀。所謂“還原”閱讀，就是通過恢復(fù)事物的本來的樣子，從而達(dá)到來揭示人物的目的。如《別餓壞了那匹馬》中有這樣一段對話：

有一次，我背著馬草四處尋找買主，經(jīng)過書攤時(shí)，坐在輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了？”我抖抖手里的馬草，無奈地?fù)u搖頭。

他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

聞聲走出一個(gè)姑娘，可能是他的妹妹吧。

“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

從小伙子的語言和提示語中，我們知道家里的馬正需要馬草，可提示語中有了馬草后，妹妹的眼睛卻很“茫然”，這一神態(tài)很明顯不對勁。用還原閱讀：馬正需要馬草，馬草來了，妹妹應(yīng)該是欣然接受，表情應(yīng)該是欣喜的，可此時(shí)她很“茫然”，顯然，客觀事實(shí)只有一個(gè)——“家中根本沒有馬”， 文章很明顯“心口不一”。但也正因?yàn)檫@樣的矛盾，我們看到了“碧云哥哥”對作者“我”的那份善良的用意——希望“我”經(jīng)常去看書。同時(shí)，也為小說的結(jié)局起到很好的暗示作用。

“比對”閱讀

比對，就是拿兩種不同的事物進(jìn)行比較，揣摩文章表達(dá)的得失。在閱讀小說的“對話”，我們可以對對話的表達(dá)進(jìn)行刪、減、添、換后，再與原文在表達(dá)進(jìn)行比較，也有利于我們讀懂文章與人物。

談歌的小小說《橋》中，面對洶涌的洪水和唯一的逃生通道——木橋，村民們停下腳步，信任地望著村長老漢準(zhǔn)備聽他指揮，這時(shí)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

我們先用上面的“還原”試想一下：洪水肆虐，生命危在旦夕。此刻，人們心中的想法只有一個(gè)——活下去，而唯一的逃生通道木橋上擠滿了村民，還有不少村民沒有擠上橋，怎么辦？情況如此緊急，如果有人指揮，指揮的人當(dāng)然是能少說一句話就少說一句話，因?yàn)樯僬f一句話可能多救一個(gè)人。所以，閱讀時(shí)不妨改動(dòng)一點(diǎn)對話的內(nèi)容：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠”與原句“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”比對一下，少一句“黨員排在后面”可以嗎？顯然不可以。少了這句，不僅老漢心系群眾安危的人物形象會(huì)大打則扣，而且后面他和青年人發(fā)出沖突的情節(jié)根本不可能存在。由此可見，對話有一個(gè)重要的作用——推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

在閱讀小說過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對話，面對人物的“對話”，聲情并茂地朗讀，再現(xiàn)人物說話時(shí)的情境，揣摩人物的性情，在還原中發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的矛盾揭示人物的內(nèi)心，在比對中關(guān)注表達(dá)效果上的差異對人物形象的影響。此三種閱讀策略，既簡單又高效，不僅能揭示對話的秘密，還能幫助讀者找到隱形的人物形象。這是值得用來閱讀實(shí)踐的好辦法。

（作者單位：廣東省東莞外國語學(xué)校）