論微課在高中歷史教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的發展和進步，當今社會信息化水平不斷提高，學生的學習方式發生了重大變化。教師充分利用信息技術創新教學模式、提升教學水平已經成為時代共識。新時代背景下，教師亟須一種適應時代發展的教學方法，微課應運而生，因此研究微課設計與應用的基本原則是推進教育教學與時代同步化進程的重要環節，也是踐行新課程理念和培養學生核心素養的必然要求。

關鍵詞：微課;高中歷史教學;教學模式

21世紀以來，移動互聯網在全球范圍飛速發展，給人類的生產、生活、學習都帶來了翻天覆地的變化。據國家相關部門統計，中國網民數量位居世界第一位，智能手機、筆記本電腦等移動終端設備逐漸普及。微信、抖音、網易公開課等社交和學習軟件都成為日常應用的一種溝通學習習慣。人們可以隨時隨地利用移動互聯網進行學習、溝通和交流。然而，在當前教育背景下，面對升學壓力，大多數高中學校的課堂教學模式依然非常傳統，“重分數輕培養”，一切教學設計、課堂活動、作業布置等環節都圍繞著“提高分數”來進行。以高中歷史教學為例，高中歷史是人文社科類專業的基礎學科。作為人人應知、人人必學的學科，原本鮮活、生動、豐富的世界歷史變成了必須死記硬背的條條框框和生冷文字。教學模式仍然以班級授課的灌輸為主，忽視了學生自主學習和合作探究的形式，信息化教學也基本局限于上課時 PPT 課件的使用。為此，高中歷史教師必須充分利用“互聯網+”的優勢，努力探索和研究歷史教學微課的開發與應用，從而適應新時代的教學改革以及培養全面發展的人才。

一、微課的相關概述

微課作為互聯網時代的新生產物，我們要研究并使用微課進行教學活動，首先要辨別和界定與之相關且容易混淆的幾個概念：微課、歷史教學微課。界定核心概念有助于我們認清當前研究中存在的問題并制訂合理的解決策略。

（一）微課概念

關于微課，國內學者已有諸多闡述，本文所說的“微課”，既指學習資源也指學習方式。作為一種學習資源，是指時間短，以視頻為主要載體，以傳授某一知識點或技能為目標的單一或系統的網絡課程;作為學習方式，指的是學習者為了實現自我進步和成長，隨時隨地基于開放共享的互聯網資源而進行的碎片化或系統化的學習。

（二）微課設計要求

面對國家全面改革振興的不斷深入，教育教學改革也隨之推陳出新，微課作為一種新的學習和教學方式日益受到歡迎。當微課成為一種學習“必需品”的時候，下一個問題就是如何設計微課？設計的基本要求是什么？筆者認為主要包括以下四個方面：

1.形式上短小精悍

微課的首要原則是“微”，即時間短、格式小巧。微課的時長一般不超過 10 分鐘，美國可汗學院和中國歷屆微課大賽的優秀作品基本都是如此。這種時間上的限制并非刻意為之，而是基于教育學和心理學理論。黎加厚教授曾提出“注意力 10 分鐘法則”，指出人的注意力在 10 分鐘之內最為集中，學習效率也最高。超過10分鐘后注意力隨之分散。其次，格式小巧是微課的另一個特征。微課要適應互聯網時代碎片化學習的需要，就是需要方便上傳、下載和共享，只有這樣才能充分發揮方便快捷的作用。

2.表達上引人入勝

微課的創新之處不僅在于其適應了“自媒體時代”，更重要的是改變了知識、技能和素養的表達方式。相對于課堂上講授的內容，師生關系和教學效果的好壞可能更取決于教師表達的方式與態度。一節好的微課，教師的表達必須更加個性化，必須能夠有效吸引學習者注意力，并使其保持一段時間，只有這樣，才能最大限度地調動學習者學習的熱情。

3.結構上邏輯完整

“麻雀雖小，五臟俱全”就是微課的特征。有導入、講解、總結、延伸等完整環節。只有邏輯完整的微課，才能讓不同知識背景和學習需求的學習者隨時隨地地進行自主學習。

4.應用上開放共享

如今，以大規模網絡公開課為代表的開放性教育資源構建正在世界范圍內普遍興起。無論是美國的可汗學院、TED 還是國內的微課網、網易公開課，如果沒有數以千萬計的用戶相互分享、討論和改進，則很難形成今天的規模。微課作為一種新型的學習資源、學習方式，正是為適應互聯網時代而生。微課要想創造價值最大化，必須最大限度地開放、共享。

二、高中歷史教學中微課應用存在的問題

（一）微課教學尚未推廣

高中歷史學科微課教學尚未得到推廣。教師觀念的革新是推動教育教學改革和教育信息化的首要前提，雖然大部分教師都聽說過“微課”，但對微課的概念和核心特征卻不甚了解，且對主要的設計開發軟件不熟悉，感覺設計制作的技術太難;從網絡上借用又缺乏優質的微課資源，再加上課時緊張和考試壓力，高中大部分的歷史課堂仍然是傳統的“灌輸式”教學方法。

（二）微課制作技術薄弱

技術難題是教師對微課心向往之而又望而卻步的重要原因。從微課的實際效果看，傳統的攝像機或智能手機錄制的方式雖然操作簡單，但不如使用屏幕錄制軟件效果好。而當前的主流屏幕錄制軟件主要是美國 TechSmith 公司出品的，這些屏幕錄制軟件雖然也有漢化版，但因是外國公司設計，操作起來有一定的難度。中國本土化的微課設計工具還未得到普遍認可，我們的教育信息技術創新還需努力。

（三）微課應用渠道單一

一方面由于教師設計和制作微課時存在諸多障礙，所以導致優質的微課資源非常匱乏;另一方面由于許多優秀教師錄制的微課僅限于自己使用或者本校教師使用，缺乏有效的推廣和共享機制，導致微課的應用渠道非常單一。這就需要教育行政部門統籌規劃或者市場化的微課制作和共享平臺與優秀的一線教師通力合作。當前高中歷史教學中微課設計與應用所面臨的問題困境其實也是我國微課發展現狀的共性反映。本文試圖在研究高中歷史教學現狀的基礎上提出高中歷史教學微課設計與應用，為提升歷史教學質量和創新人才培養提供借鑒。

三、高中歷史教學微課的設計應用方式

顧名思義，歷史教學微課是微課應用于歷史教學的專業化成果，其本質屬性是教育技術發展與歷史學科的深度結合。因此，歷史教學微課既要符合微課的特點，又要充分結合歷史學科以及學校教學的現實情況。本文所講的歷史教學微課是微課在歷史學科中的具體應用，它以服務歷史學科的教學為目的，以歷史知識微視頻為載體，時長小于 10 分鐘，圍繞某一歷史知識點、重難點、易混易錯點而設計應用的微型課程。歷史教學微課與一般微課相比有一定的特殊性，主要表現為時長更短以便適應高中的教學節奏，視頻風格要符合高中生的性格特點，同時要注意學科規范，主題選擇更強調與課堂教學互補等方面。

相對于一般微課來說，高中歷史教學微課因同時要考慮到歷史的學科特征和高中教學的現實需要而有一定的特殊性。為了保證高中歷史教學微課的的實施效果，其設計開發思路在一般微課的基礎上必須要融入高中歷史教學的特點與需求，因此要求更加專業化和明確化。其設計流程主要分為以下五個步驟。

（一）結合歷史學科教學特點精選微課主題

我們主要選擇歷史知識體系中的關鍵點、重難點、易混易錯點以及課堂教學中的盲點，這些更容易契合學習者的需求。以高中歷史學科“中國古代政治制度”系列微課的設計為例，主題的選擇過程如下：第一步：中國古代政治制度;第二步：夏商西周的政治制度;第三步：西周的地方行政管理制度;第四步：分封制。像“分封制”這樣的“點”就是我們可以選擇的微課主題。歷史微課強調對一個問題的深入解讀，而非簡單的介紹;強調探知獲得的過程，只有這樣，學生才能在學習中獲得成功的體驗。設計微課時還需要調動非常多的相關資源，用深入淺出的語言對目標知識進行全方面的解讀和探討，這樣可以有效補充課堂的缺陷，幫助學習者建立知識之間的聯系，形成知識體系。

（二）創設歷史情境設計教學活動

歷史是一個民族的靈魂和精神，原本應該是生動活潑的，然而，在當前的高中歷史教學中，由于教材編寫、高考導向等種種原因，壯闊的歷史被割裂和教條化。因此，在設計制作教學微課時，教師要搜集生動有趣的、緊扣主題的歷史文獻或實物史料進行整合，創設厚重的歷史情境。資料搜集完成后，要合理進行設計，從而完成對主題的透徹解讀，幫助學生完成學習任務。

（三）選擇制作工具錄制歷史視頻

微視頻是自媒體時代傳播力最受歡迎的一種傳播方式，也是微課制作的核心。前兩步準備好后，如何錄制就成了重中之重，錄制視頻主要有以下幾種方式：攝像機錄制式、智能手機錄制式、屏幕錄制式等。這幾種方式中，攝像機成本較高且操作不便，智能手機錄制時容易出現抖動或模糊不清的情況，而使用屏幕錄制軟件與 PPT 或手寫板相結合的方式可以有效避免以上問題，因此最為流行。近年來，中國微課網推出的優芽互動電影和未名微課派等微課工具，利用動畫等技術使微課生動有趣，而且操作起來也比較簡單，日益受到微課制作者的歡迎。

（四）根據教學需要聚合資源

微視頻是微課的主體，但不是全部，一節完整的微課還應該包括與之相關的一系列輔助資源，如微學案、微練習、微課件、微說明等。只有這樣才能形成完整的學習系統，讓學習者的學習效果得以鞏固。因此完成微視頻的錄制后，需要把這些文本、課件等資源進行整理、聚合。

（五）關注效果反饋并及時修正

微課資源包聚合完成并上傳后，并不意味著微課設計就終結了，相反，是一個新的起點。微課的服務對象是學習者，檢驗微課成敗的根本標準是學習者的學習效果。歷史教學微課比一般微課更強調實用，最終目的是服務于師生的教學活動。因此，高中歷史教師在完成微課制作后，還必須借助平臺工具和技術的力量了解學習者在學習過程中的需求是否得到了滿足，他們遇到了哪些問題，學習完成后還有哪些疑難，對微課資源包進行不斷的增刪和修正。

綜上所述，本文主要討論高中歷史教學微課的應用問題。在教育教學中，理論和技術永遠只是手段，合理應用取得成效才是終極目的，微課亦是如此。關于微課的應用途徑，研究者的爭論頗多，有的主張在課中、有的主張在課外。如天津市教育科學研究院王秋月直言：把“微課”應用于課堂教學，并不能提高課堂教學的效率。華東師范大學的鐘啟泉教授認為微課等信息技術應用于教育教學是一把“雙刃劍”。對微課應用于課堂教學提出了反面質疑。綜合學者的研究和國內外對微課的應用實踐，筆者認為微課應用其實沒有必然的界限，只要是有利于教學效果提升、有利于激發學生學習動力的方式都可以應用。如在教育教學中翻轉課堂、課內知識整合、個性化輔導等方面都可以進行微課的應用。

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作者簡介：張佰芝，學士學位，高中歷史教師。

編輯 李燁艷