問(wèn)渠那得清如許 唯有課本活水來(lái)

侯念娃

“作文難，作文難，難于上青天”。雖然作文占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，語(yǔ)文老師也千方百計(jì)地替學(xué)生尋找打開(kāi)作文成功之路的金鑰匙，但學(xué)生談“文”色變，一寫(xiě)作文就心煩。的確，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與社會(huì)接觸較少，也沒(méi)有多少時(shí)間用于課外閱讀，寫(xiě)起作文來(lái)往往是無(wú)“米”下鍋，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有中心，不成文體，如果能把語(yǔ)文課本里的“米”活學(xué)活用，無(wú)疑是一種整合語(yǔ)文課文教學(xué)與作文教學(xué)的行之有效的方法。

一、利用課本資源，為習(xí)作謀篇布局

初中生學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是不會(huì)布局謀篇，有的全文只有兩個(gè)段落，第一段寫(xiě)了400多字，第二段只有100多字;有的全文只有一個(gè)段落，層次不清。這些問(wèn)題的原因就是學(xué)生沒(méi)有全局觀念，沒(méi)有結(jié)構(gòu)意識(shí)，想到哪兒寫(xiě)到哪兒。我們課本的許多文章結(jié)構(gòu)十分清晰，只要我們適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作中就能自如運(yùn)用。如《蘇州園林》，文章按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)蘇州園林的地位和影響、蘇州園林的整體特征，再?gòu)膬蓚€(gè)方面分說(shuō)，一方面是大處的四個(gè)講究，另一方面是局部的三個(gè)注意，給人以清晰的印象。文章最后用一句話總結(jié)全文，令人回味無(wú)窮，引起讀者游覽蘇州園林的強(qiáng)烈愿望。學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》后，我給學(xué)生布置了仿寫(xiě)作文，一個(gè)題目是“故鄉(xiāng)的橋”，一個(gè)題目是“我們的學(xué)?！?，要求學(xué)生模仿課本中的范文謀篇布局，介紹自己家鄉(xiāng)的一座橋，介紹自己讀書(shū)的學(xué)校，點(diǎn)撥之后，學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)一目了然，與過(guò)去的習(xí)作相比進(jìn)步巨大。

二、精讀課本范文，學(xué)寫(xiě)詳略結(jié)合

學(xué)生習(xí)作時(shí)，往往抓不住重點(diǎn)，平均使用筆墨，導(dǎo)致喧賓奪主，重點(diǎn)不突出。而我們課本中《藤野先生》《回憶我的母親》等都是學(xué)生學(xué)習(xí)安排詳略的典范?！短僖跋壬分?，作者要表現(xiàn)藤野先生正直熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，就詳寫(xiě)了藤野先生主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”添改講義，為“我”糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)，向“我”了解中國(guó)女人裹腳的事，這些事例從不同的側(cè)面表現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)。作者與藤野先生相處的一年半時(shí)間里，可寫(xiě)的事情一定很多，但作者只選取了這四件事就有力地突出了藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文之后，先讓學(xué)生用“藤野先生是一個(gè)? 的人”的形式組織語(yǔ)句，選擇角度概括人物形象，再選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫(xiě)一段話，不要說(shuō)他是誰(shuí)，讓學(xué)生猜。學(xué)生根據(jù)課文中的詳略提示，抓住了任課老師與眾不同的特點(diǎn)詳寫(xiě)，都能準(zhǔn)確地猜中他是誰(shuí)。

三、準(zhǔn)確解讀課本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)細(xì)節(jié)塑造人物形象

朱自清的《背影》感動(dòng)了幾代人，其中一個(gè)重要原因就是作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在寫(xiě)父親買橘子的情節(jié)時(shí)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著，突出了黑色，而穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)。接著描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)，“蹣跚”一詞可使讀者想到父親走平路時(shí)的艱難，那爬月臺(tái)就更不容易了。一個(gè)“攀”字說(shuō)明無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐其身體向上攀，這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么的令人揪心啊?！翱s”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了。如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)兒子的心情該多么緊張啊。“傾”字是“變歪”“變斜”，“微傾”把父親由于身體肥胖，不像小伙子那樣靈便，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢向左微微傾斜，努力爬月臺(tái)的艱難通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。作者將父親的形象定格在爬月臺(tái)的瞬間，不再寫(xiě)下去，用淚水來(lái)烘托自己的情感——“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”全文四處提到背影，實(shí)寫(xiě)的只有兩處，詳寫(xiě)的就是爬月臺(tái)部分。這部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是全文成功的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析這部分后讓學(xué)生展開(kāi)討論：如果把這段描寫(xiě)用一句話概括——“父親歷盡艱辛給我買了幾個(gè)橘子回來(lái)”。與原文比較，表達(dá)效果有何不同？學(xué)生討論后普遍認(rèn)為，這處文字抓住了外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，在攀爬月臺(tái)買橘子的艱難中滲透出父愛(ài)，這正是“背影”感人的原因。學(xué)生理解了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用之后，我先與學(xué)生分享了我的一次“感動(dòng)瞬間”。那天，我正在導(dǎo)課，突然一陣狂風(fēng)從開(kāi)著的窗戶猛撲進(jìn)來(lái)，把天花板上的日光燈吹得劇烈搖擺，只聽(tīng)“咔嚓”一聲，日光燈架經(jīng)過(guò)我的頭頂、腿部摔到地上，燈管摔得粉碎。我當(dāng)時(shí)吃了一驚，教室瞬間沉寂，但我很快鎮(zhèn)靜，繼續(xù)導(dǎo)入新課。這時(shí)，幾個(gè)同學(xué)忍不住說(shuō)：“老師您沒(méi)事吧。”我示意大家安靜，沒(méi)什么事情。下課后一個(gè)同學(xué)追到走廊里，眼里滿是關(guān)切，她說(shuō)：“老師，您真的沒(méi)事嗎？我都看見(jiàn)你腿上的灰塵了?！蔽耶?dāng)時(shí)深受感動(dòng)，我的頭上、腿上受了沖擊，是有一絲疼痛，但在這心清如水的學(xué)生的關(guān)懷下，一切都變成了烏有。這件事發(fā)生不久，我們就學(xué)習(xí)《背影》，當(dāng)我講述了我的感動(dòng)之后，學(xué)生明白細(xì)節(jié)就是放慢節(jié)奏，還原情境，增加外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，勾勒事件發(fā)生的環(huán)境。接著，我引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的細(xì)節(jié)：打籃球投籃的過(guò)程、包餃子的過(guò)程、母親補(bǔ)衣服的過(guò)程。選擇熟悉的某一過(guò)程，以“感動(dòng)瞬間”為題，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)再現(xiàn)整個(gè)過(guò)程。通過(guò)分享交流，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，或突出情境，或描寫(xiě)動(dòng)作，或刻畫(huà)神態(tài)，或表現(xiàn)心理，比較準(zhǔn)確地還原了事件的過(guò)程，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞、形容詞、副詞，增加了作文的亮點(diǎn)。

無(wú)兵難打仗，無(wú)米難為炊。學(xué)生寫(xiě)作也與此類似。要使學(xué)生有話可寫(xiě)，不懼怕作文，就要以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)片段、寫(xiě)讀后感，掌握文章的謀篇布局，學(xué)會(huì)文章詳略的安排，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)增加作文意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生作文能力的同時(shí)提升對(duì)課文更為感性的認(rèn)識(shí)，使課文學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，促進(jìn)語(yǔ)文能力的整體提高。

編輯 李燁艷