高效語文課堂“四切忌”

范衛萍

摘 要：課文內容五花八門，課文體裁多種多樣，教師的教學方法要隨著教材的不同而變化，要隨著學生的年齡特點而改變，切忌千篇一律，死板硬套，或模式化、僵硬化。導入切忌離題萬里;教學生字切忌叫學生死記硬背;講讀課文切忌沒有目標;終結課文切忌總結中心思想。總而言之，影響課堂效率，阻礙學生興趣和發展的教學方法要“切忌”出現在課堂上。

關鍵詞：語文課堂;激趣;效率

老師不僅要做知識的傳播者，還要做編劇、導演、主持人、演員。走進兒童心靈、進入兒童世界，是小學老師開啟小學生智慧的金鑰匙。要使我們的語文課堂達到高效有趣，一定要做到課堂“四切忌”。

一、導入切忌離題萬里

講讀課文，好的導入讓學生提神、醒腦，學習興趣高漲，如果導入不好，或沒有導入，再好的課文也會上得索然無味，了無生趣。可是如果導入沒有目的，一節課，三分之一的時間都進行了導入，老師不停地啟發引導，老是引不到正題上去，導入則適得其反。導入切忌離題八萬里。所以備課首先要研究導入。如我上《呼風喚雨的世紀》時，我想如果平鋪直敘講解，學生肯定昏昏欲睡。我研究后這樣導入：首先我抓住“呼風喚雨”問：什么人才能呼風喚雨？學生回答：傳說中的神仙、道士。我說：不！現在我們人人都可以呼風喚雨。現在我們所處的世紀，就是一個人人都可以呼風喚雨的世紀。我們人人都可以做神仙！呼風喚雨，上天入地！大家瞪大了眼睛，我說要風嗎？打開電風扇。要雨嗎？人工降雨啊。上天嗎？坐飛機。下海嗎？潛水艇啊。大家興趣盎然，紛紛舉手來展示高科技給人們帶來的方便與快捷。千里眼——望遠鏡、電視、視頻、電腦……順風耳——電話、電視、收音機……千里馬——飛機、火車、輪船……學生精神亢奮，我及時把握課堂主旋律，板書課題《呼風喚雨的世紀》。在這個基礎上學習，學生興趣盎然，理解內容水到渠成。

不同的課文有不同的導入方法，不可千篇一律，詩歌、散文、童話、故事，情景鋪墊很重要，借助插圖、多媒體、音樂創設一個和課文相關的情景，便是最好的導入。題目含義深刻的課文，解題式導入是我們慣用的方法，但絕不可以雷同化，激發學習興趣、淡化難點、強調重點是我們進行導入的主要目的。美麗的導入是一堂課的點睛之筆，絕對不可忽視。

二、教學生字切忌死記硬背

重復抄寫死記硬背是我們慣用的識記生字方法，卻不是學生喜愛的捷徑，單調、死板、不易鞏固，很使學生反感。我在教學中想方設法教學生少抄寫、多理解記憶，收到很好的效果。中國的漢字不外乎“象形、會意、形聲、指示”四種構字方法。仔細分析都有它的構字特點，遇到難以記憶的字不妨多問幾個為什么：這個字為何這樣讀？為何是這個偏旁？偏旁和字義有何關系？這一點起什么作用？這一橫有何意義等。學生了解了構字特點，記憶如虎添翼，不然抄寫千遍萬遍對這個字仍然很陌生。如“褂”為何是衣字旁？為何讀gua？發的是字里哪部分的音？（卦音）。如“裕”字，仔細分析，有衣服穿（衣字旁）有糧食吃（右邊谷字）不就富裕了嗎？再如比較法：“高和低”中的一點起了什么作用？析形索意：投、打、拆……為何是提手旁？跳、跑、趴……為何是足字旁？可以說多問幾個為什么是記憶生字的捷徑。再如編順口溜記憶易錯字：如“游”字：“三點水，方中間，子字戴帽站右邊”記住了順口溜，再也不會寫錯了。還有編字謎、猜字謎等方法，不僅記得快且記得牢固。

三、講讀課文切忌沒有目標

學習寫作是我們講讀分析學文的最終目標。課文中優美的意境、凝練的語言、豐富的用詞、引人入勝的故事、不朽的精神……均能給學生帶來心理上的愉悅。讓學生在析文過程中，去深深地體味，去“肆無忌憚”地品評，感悟文章的用詞美、用句美、結構美，表現手法之美，在濃郁的氛圍中，讓學生去聆聽文學藝術的“美妙音樂”，讓學生愛上文章，用心去學習文章中的語言特點、文學色彩、表現手法，點燃學生寫作的興趣之火。如馮驥才的《花臉》、列夫托爾斯泰的《窮人》、劉心武的《白樺林的低語》、周曄的《我的伯父魯迅先生》等名篇佳作。文中恰如其分的用詞，準確貼切的語言，獨具特色的文章結構，似曾相識的故事，無不吸引學生眼球，打動學生心靈，教學這些課文切忌單純無目標的分析，不是囫圇吞棗地閱讀，也不是填鴨式地講讀，而是“賞析”精彩的詞、句、段、篇，要帶領學生去細細地品味，去深深地咀嚼，享受其美不勝收的文學藝術，目的在于挖掘學生心靈深處的寫作素材，激發學生寫作的欲望，調動學生的寫作積極性。在欣賞的同時仿效名篇佳作是我指導學生寫作的一貫做法。如《我的伯父魯迅先生》一文，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事寫人。在教學中，我重點抓住本文因果式的結構特點分析課文，在理解課文內容的同時指導寫人敘事物的寫作方法，事半功倍。我認為，閱讀教學不能僅僅停留在閱讀上，利用課文特點指導學生寫作才是閱讀教學的最高境界。

四、終結課文切忌總結中心思想

講讀終結，切忌用總結中心思想為結束語。有的老師認為這樣達到了從“整體—部分—整體”講讀特點，其實死板教條難以開拓學生思維。且學生并未感悟到文章的深層含義，很難留下深刻印象。我一般都采用“拓展”以達到升華主題的作用。如《西門豹治鄴》是一篇傳統課文，課文旨在教育學生要有破除迷信的思想。課文結束，我問學生：你的身邊有沒有講迷信的人或事？你學了課文準備怎樣對待？大家七嘴八舌，有的說媽媽相信眼皮跳會有災難;有的說奶奶相信有流星出現會有人要死;爺爺認為門上掛鏡子可以驅鬼……學了課文我不再相信這些迷信的說法，會用科學知識來說服他們。課文主題得到了升華，給學生留下了深刻印象。

課文內容五花八門，課文體裁多種多樣，我們的教學方法要隨著課文的不同而變化，而且要隨著學生的年齡特點而改變，切忌千篇一律，死板硬套，或模式化、僵硬化。詩歌散文應該重在朗讀、感悟，切忌逐字講解，讓學生失去了想象的空間，使詩文失去了原有的美感;童話、故事切忌失去情景導入，讓學生入境、動情、才容易達意;低年級學生切忌使用深奧的語言講解，高年級學生切忌用中學生的方法提問……總而言之，影響課堂效率，阻礙學生興趣和發展的都“切忌”出現在課堂上。

編輯 魯翠紅