小學語文教學和班主任管理有效結合的價值研究

摘 要：班主任是引導和幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進小學生健康成長的重要實施者和管理者，對培養小學生的綜合素質發揮著重要作用。小學語文教學是班主任管理的重要載體，能夠為班主任管理提供有力抓手，將小學語文教學與班主任管理相結合，有利于提高班級管理和語文教學水平，促進小學生綜合素質的提高。文章在分析二者雙向融合價值的基礎上，提出小學語文教學和班主任管理的有效結合路徑，為班主任管理工作的順利開展提供借鑒。

關鍵詞：小學語文教學;班主任管理;結合措施

作者簡介：李玉珍，山東省臨沂市臨沂北城小學教師，研究方向為小學語文教學。（山東 ?臨沂 ?276000）

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0130-02

小學教育在國民教育體系中處于基礎性地位，關系著我國社會主義現代化建設事業接班人的培養。班主任是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進小學生健康成長的重要實施者和管理者。筆者在教學實踐中發現，小學語文教學能夠為班主任管理提供有力的抓手，二者的結合有利于提高班主任的班級管理能力和語文教學水平，促進小學生綜合素質的提高。

一、小學語文教學和班主任管理的價值雙向融合

從價值論的角度來看，小學語文教學與班主任的教育管理既有共同的價值訴求，又有單獨的目標追求：小學語文教學側重知識育人，通過知識傳授達到滋潤學生心靈、培養學生良好行為習慣的目的;班主任的教育管理側重從外在對學生進行行為規范養成教育。兩者既相互促進，又相互影響，共同統一于小學生的教育成長過程，二者的有效結合可以實現價值的雙向融合。

1. 小學語文教學內容為班主任管理工作的順利實施提供文化促動。首先，小學語文課程蘊含豐富的管理內容。小學語文課程是小學教育中的基礎課程，語文教材蘊含著豐富的管理內容和思想，是傳統管理思想的結晶。以《祖國在我心間》為例，這是一首讀起來朗朗上口、備受學生喜愛的詩歌，不僅包含了對祖國壯麗河山的贊美，也展現了祖國河山的歷史變化，體現了國家管理對保護壯麗河山的重要性。語文教學不僅能激發學生熱愛祖國、家鄉的真摯情感，提高學生的人文素養，還能讓學生體會到管理的重要性。

其次，新課改的發展需要。新課改對語文教學提出了更高的要求，語文教學不僅是知識的傳授，更要與生活緊密相連。語文不僅是一門課程，更是繼承和發揚中華優秀傳統文化的重要載體。語文教材收錄的文章是中華優秀文化的結晶，符合社會文化教育的發展方向。以《出塞》一課的教學為例，這首慨嘆當時邊戰不斷、國無良將的邊塞詩表達了詩人希望平息胡亂、安定邊防的美好愿望。班主任可在授課結束后，將班級管理與教學內容相結合，培養學生的愛國情懷和成才志向，培養學生熱愛班集體、相互關心的意識，共同營造良好的班級氛圍。

最后，小學語文教學為班級文化建設提供積極向上的文化力量。積極向上的班級文化是促進班級管理、提高學生綜合素質的有力抓手。小學語文教材擁有豐富的激勵小學生積極向上的內容，如“欲窮千里目，更上一層樓”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等古詩詞。語文教學能加深學生對知識的認知，有利于加強班主任對班級文化的引導，調動學生參與班級管理的主動性，形成積極向上的班級文化，幫助學生養成良好的道德品質和行為習慣。小學語文教學為班主任管理工作提供了文化動因，拓寬了學生健康成長的途徑，提高了班級管理水平。

2. 班主任管理工作為小學語文教學效果的鞏固提供行為約束。首先，小學生成長發展的需要。小學生正處于發育階段，自我管理能力較弱，課堂學習注意力易分散，教師應對學生進行合理的約束。在當前新課改背景下，小學語文教學發生了巨大轉變，教師不僅要傳授基礎的語文知識，培養學生語文聽說讀寫的能力，更要在教學中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。就目前來看，小學語文教學大多還停留在知識講授上，這迫切需要教師將知識教育與行為教育相統一，提高教學效果。

其次，提高小學語文教學效果的需要。語文學習對學生未來發展至關重要，小學生語文素養的提高需要與管理相結合。小學語文教師接觸學生的機會多，能夠了解學生情況，這既為開展班主任工作創造了良好的條件，又為融入學生群體打下了堅實基礎。班主任可以靈活運用語文教材及教學手段培養學生的思想品行，將語文中積極向上、具有正能量的優秀內容和方法運用于班級管理，能夠增強班級文化的感染力，讓學生在加深對生活認知的同時，感受語文知識在生活中的廣泛應用，形成良好的班級文化氛圍，提高小學語文教學效果，推動班主任管理工作順利開展，達到更好的效果。

最后，社會發展的需要。新教改后，語文學科的重要性日益凸顯。當前教育發展有兩大趨勢，一是國際化，二是專業化，國際化教育不是對母語教育的否定，而是對語文教學提出了更高的要求。語文教學不僅僅是讀書識字，還涉及培養學生的思維、審美、文化立場等內容。

二、小學語文教學和班主任管理結合的價值探索

1. 實現教師從知識傳授者到管理者角色的轉變。信息技術的快速發展不僅深刻改變了人們的生活方式，更改變了教育方式，信息時代呼喚著教師角色的轉換。教師不僅僅是知識的傳授者，更是創新人才培養的實踐者與管理者。

作為班主任，盡管教師的職業性質沒有改變，但工作性質卻發生了相應的變化。教師應轉變教育理念，實現語文教學與班主任工作的有機統一。教師應調整原有的行為模式和規范，正視自己的教育責任、權利和義務，整合語文教學與班主任管理工作，在保證班主任的教育和管理者角色不變的情況下，進行語文知識講授和語文思維模式的構建，促進學生語文核心素養的提升。

2. 實現班級學生學習方式從自發到自覺的轉變。小學生正處于思維活躍的成長階段，然而受到年齡、認知水平以及性格特點等因素的影響，很難清晰明確地表達自身對事物的看法和觀點，加之班主任在班級日常教育管理活動中占據主導地位，導致小學班主任班級管理的溝通教育效果并不理想。促使學生之間友好相處，形成和諧、融洽的班級氛圍，形成良好的集體意識是班主任的重要任務。在語文教學中，教師通過引導學生開展合作學習實現這一管理目標。在小學語文教學中，教師可根據學生的實際情況，結合學生特點及教學內容，對學生進行合理分組，讓學生以小組形式就某一問題進行討論交流，表達自己的觀點，在組內形成統一意見。學生能在小組交流中增進感情，形成良好的班級氛圍。在此基礎上班主任能更好地開展班級管理工作。

3. 實現語文課程教學內容由知識傳授到知識與行為相結合的轉變。新課改對學生、學習、知識、發展、課程等方面的要求都有重大轉變，對班主任管理方式和小學語文教學方式也提出了更高的要求。小學班主任要充分借助語文教學，幫助學生加強對班級管理工作的認知 。以《不懂就要問》為例，教師可借助課文引導學生理解孫中山回答同學的話“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”，幫助學生樹立勤學好問的意識，讓學生明白“不懂就要問”，從而在班級管理工作中加強學生與班主任之間的互動交流。學生有不懂的地方及時向班主任詢問，通過互動交流了解班主任管理工作，可以更好地配合班主任管理。班主任可以借助語文教學多樣性的特點，運用豐富的教學模式提升學生的參與度，加強師生交流，幫助學生逐漸形成自主意識，為班主任管理工作奠定基礎。

4. 實現學生教育由共性到個性的轉變。每個學生都是獨立的個體，存在著個體差異，每個學生的成長環境、看待問題的角度、興趣愛好和能力習慣都不盡相同。因此，教師要對班級管理進行改革和創新，以學生為主體，開展多元化教育管理，并根據學生的個體差異因材施教。班主任在進行語文教學時，可以根據學生特點，為學生設置不同的目標。如教師要表揚課堂上認真聽講、認真做筆記、積極回答問題的學生，讓其感受到教師對自己的關愛，體會被別人尊重的滿足感，及時反思并改進自身存在的問題，提升班級管理的時效性。

小學語文教學與班主任管理的有效結合，不僅能深化學生對語文知識的理解和掌握，還可以強化師生的互動交流，促進班主任管理工作的順利開展。同時也為學生創建良好的成長環境，促進學生的全面發展。

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責任編輯 曾軼維