基于生本理念的小學數學高效課堂建構

摘 要：當前的小學數學教學未能充分尊重學生學習的主體地位，部分教師占據課堂教學的主體位置，教學方法單一，教學理念滯后，未能做到以生為本。文章在分析小學數學教學現狀及存在問題的基礎上，提出應遵循以生為本的教學理念，通過創設生活化的教學情境、采用任務驅動方法、構建思維導圖等措施，構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學;生本理念;高效課堂

作者簡介：徐莉，廣東省河源市第二小學教師，研究方向為小學數學教學。（廣東 ?河源 ?517000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0088-02

課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主角，教學質量的提升離不開課堂教學，離不開學生的積極配合，課堂教學要以生為本，教師應關注學生的學習參與度和積極性，并予以針對性的指導或糾正，以促進教學質量的提升。

一、小學數學課堂教學現狀分析

1. 教學目標不明確。在小學數學教學中，部分教師過于注重向學生傳授數學知識，且偏好采用考試測評的方式檢驗學生的數學學習成效。這種教學方式雖然在一定程度上有助于教師了解學生的知識掌握程度，但從長期教學效果來看，并不能提升教學效率和學習效果?！肮噍斒健钡慕虒W、應試的測評方式，會導致學生的學習趨于表面化，只注重知識的識記，而忽略了對數學知識的理解和運用。

2. 教學設計不合理。目前，一些教師不重視教學設計，未能在課前研讀教材、全面考慮學情，甚至存在少數教師照抄照搬教案的問題。教師在教學中不能充分突顯學生學習的主體地位，不能激發學生的學習積極性，自然無法達到預期的教學目標。此外，部分教師缺乏對課堂活動的創新設計，教學模式刻板單一，同樣嚴重阻礙了學生數學能力的提升和學科核心素養的提高。

二、以生為本，落實核心素養培育的理念

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確將“核心素養”界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！逼犯袷亲鋈说母?，是幸福人生的基石;能力是一個人做事的根本，是成功人生的根基，核心素養是其他素養發展的基礎，也是學生終身發展和可持續發展的必要條件。

小學數學核心素養包括數感、符號意識、空間觀念、集合直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等。對于小學生來說，他們接受過幼兒時期的數學啟蒙，有一定的生活經驗，小學數學的學習過程可以理解為積累數學知識和掌握、運用、內化數學方法的過程，也是培養其數學思維品質的過程。在數學教學中，教師要在各個教學環節落實數學素養的培養任務，培養學生形成良好的數學思考習慣，引導學生運用和內化相應的數學知識和技能，提升學生的數學意識，促使他們養成良好的數學思維習慣。

三、創設教學情境，激發學習興趣

創設與教學內容密切相關的、貼近學生實際生活的教學情境，對于學生的數學學習有重要的促進作用。教學情境是教師為了發展學生的心智，通過調動情感來增強學習效果而創設的具體教學環境。創設教學情境對于小學數學教學來說非常有必要，可以將復雜、抽象的數學知識具象化，幫助學生更好地理解數學知識，從而達到更好的教學效果。常見的教學情境創設方式包括播放視頻、展示實物、結構語言等，根據筆者的教學實踐經驗，創設生活情境更容易被學生理解和接受。

例如，“有趣的測量”是“北師大版”五年級下冊“長方體和正方體”中的內容，為了激發學生的學習興趣，筆者創設了超市購物這一生活化情境。播放事先拍攝的視頻，要求學生觀察視頻中的土豆、西紅柿、紅薯等物體，提示學生注意這些不規則的物體在生活中隨處可見，要求學生帶著現實問題進入課堂學習，體會數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣和探究欲望，提高教學效果。

又如，在“北師大版”二年級下冊“東南西北”中“位置與方向”一課的教學中，學生對教材中展示的操場、教學樓等建筑物的各個方向辨別速度很快，在此基礎上，教師要進一步培養學生辨認位置和方向的能力。筆者的教學設計是：使用地圖介紹本市的地理位置，認識本市的地理位置后，筆者以學校為中心，帶領學生尋找本市的各個景區所在的方向，深化學生對方位知識的理解和運用。通過本課教學，學生不僅了解了位置與方向，還對自己的家鄉有了更進一步的認識，教學效果非常好。

四、采用任務驅動，調動學生的積極性

在小學數學教學中，學生是學習的主體，教師要充分調動學生的學習積極性，采取任務驅動，培養學生的自主學習能力。教師可以設置探究性問題，引導學生由易到難、層層深入思考，激發學生的數學思維，鍛煉他們的自主探究能力。例如，在“有趣的測量”一課的教學中，筆者提問：如何測量土豆的體積？學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法，筆者要求學生自主探究或者合作學習，探討土豆這樣不規則物體的體積該如何計算。學生也非常好奇生活中常見的這些不規則物體的體積該如何計算，他們積極思考，搜集資料進行討論交流，最終在教師的指導下得出答案?；隍寗拥慕虒W過程對于學生來說印象深刻，學習效果很好。

五、構建思維導圖，鞏固所學知識

運用思維導圖可以極大地提升教學效率，培養學生的發散思維和歸納概括能力。思維導圖又叫心智導圖，它簡單、實用、高效，契合小學生的思維特點和學習偏好。如圖1所示，利用思維導圖可以形象地展示“數”的分類，圖2則是直觀地呈現了“三角形”的分類。

在思維導圖繪制過程中，只要學生經過思考，認真參與了繪制，教師就要予以充分的肯定與鼓勵，并在評價反饋時給出有針對性的建議，以此促進知識的內化。

參考文獻：

[1] 潘竹樹.基于核心素養的初中學生問題意識的現狀與思考[J].數學學習與研究，2019，（1）.

[2] 高志興.啟用思維導圖提高復習效率——例析用思維導圖復習“長方體和正方體”的有效措施[J].小學教學參考，2018，（35）.

[3] 朱良才.我們的學生本姓“童”——小學數學童話課堂教學研究[J].新課程研究（上旬），2017，（2）.

責任編輯 曾軼維