運用“青果在線”平臺優化初中歷史教學的實踐探索

摘 要：在信息技術飛速發展的現階段，網絡技術在教學領域得到了廣泛應用，各類網絡教學平臺應運而生。文章以江蘇省常州市推廣應用的“青果在線”平臺為案例，結合平臺使用情況，詳細論述了這一網絡教學平臺在優化初中歷史課堂教學方面的重要促進作用。

關鍵詞：初中歷史;網絡教學;青果在線

作者簡介：張永康，江蘇省常州市蘭陵中學教師，研究方向為初中歷史教學。（江蘇 ?常州 ?213000）

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0068-02

2015年7月1日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發﹝2015﹞40號）發布，明確指出“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態，要求探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務;鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。

本文以常州市教育局參與開發并推廣使用的“青果在線”平臺為例，論述以網絡平臺和移動終端設備為基礎、為推動教學改革而建立的新型網絡學習平臺在優化中學歷史教學方面產生的積極影響，以便為后續的教學改進提供參考。“青果在線”平臺的推廣使用，促使學校規范化配置建設互聯網教室，在配置完備的互聯網教室內，學生一人一臺移動終端，學生終端可以是平板、手機或筆記本電腦;教師掌控兩個終端，一是課堂控制終端，可以是手機或平板，二是課堂數據處理演示終端，即計算機和投影設備。

筆者曾于2016—2017年利用“青果在線”平臺開展中學歷史教學，并講授了多次市級公開課，積累了一定的教學經驗和教訓。就筆者的教學直觀感受而言，“青果在線”平臺提供的教學技術手段為中學歷史課堂教學提供了更多的可能性，有助于提升課堂教學的有效性。例如，教師利用“青果在線”平臺開展歷史教學，受環境影響，教學會趨向多元、開放和交互，師生互動、生生互動的概率大大增加，并且其教學方法深受信息時代的學生歡迎，這能夠有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

一、豐富初中歷史教學形式

在互聯網學習平臺出現之前，初中歷史課堂教學普遍利用PPT輔助授課，使用投影等設備播放影像資料，拓展課堂教學內容。這種課堂實際上仍然是教師主導的課堂，雖然運用了一定的信息技術手段，但操作權和主導權仍掌握在教師手中，課堂交互也幾近于無，學生的學習主體地位沒有得到充分的彰顯。在引入“青果在線”平臺進行歷史課堂教學后，歷史課堂教學新增了一些教學環節，如利用微視頻引導學生自主學習、利用互聯網平臺引導學生進行開放式學習、利用終端交互讓學生實時展示自己的學習過程、利用多媒體終端引導學生繪制歷史思維導圖、利用移動終端跟蹤分析學生的學習過程和成果等。這些因網絡學習平臺的運用而新增的教學環節，突顯了學生的學習主體地位，激發了學生的自主學習積極性。

1. 利用微視頻自主學習。教師將提前錄制的歷史教學微視頻上傳至“青果在線”平臺，學生可以根據自己的學習興趣和需求，下載微視頻至移動終端進行學習。歷史教學微視頻的時長為3～5分鐘，教師要精心篩選視頻內容，以重難點、輔助史料和學習方法指導為主。此外，教師可以在各個微視頻中設置學習任務單，為學生自主學習提供基本方向，讓學生明確學習重難點;在完成自主學習后，學生可上傳學習任務單反饋自己的學習情況。微視頻可供學生反復觀看學習，有利于提升學生的學習效果，提升課堂教學效率。教師可以根據移動終端學生學習任務單的反饋情況，全面、及時地了解學生的學習情況和遇到的重難點問題;學習任務單應根據學生現有的認知水平進行個性化設置，有利于各層次學生在自主學習中學有所獲。

2. 利用終端繪制思維導圖。在“青果在線”平臺開展歷史教學，有利于師生共同繪制思維導圖。例如，教師可以提前在畫圖板上設定相應的歷史實物圖標，然后推送給學生，學生對圖標進行編排、繪制，并用文字描述。教師可以通過班級交互式投影切換展示學生在學習終端上的思維導圖繪制過程。利用“青果在線”平臺，學生能在教師的指導下繪制歷史學習思維導圖，還能觀看其他同學的繪制過程和教師的評價結果。教師可以邀請思維導圖繪制較好的學生為大家分享自己的思維導圖設計理念和繪制心得，師生共同交流、探討。在思維導圖繪制全過程，教師起到引導者和指導者的作用，充分發揮了學生的學習自主性和主觀能動性，給予學生極大的創新空間。同時，學生的學習成果能及時地得到教師的評價反饋，并在第一時間向班級其他學生展示，與同學交流探討，以此實現教學的良好交互，課堂教學也更加多元活潑。

二、拓展初中歷史課堂教學空間 ?

“青果在線”平臺有利于培養學生的自主學習能力。在教師的指導下，借助豐富的網絡學習資源，學生可以充分利用平臺進行開放式自主學習。在這一過程中，教師要注意教給學生辨別學習資源和使用資源的方法。筆者在教學實踐中發現，許多學生對開放式的問題非常感興趣，但囿于諸多主客觀因素，在傳統的課堂教學中，針對這類開放式問題的探討與交流很難展開，學生的學習需求并未得到滿足，這阻礙了學生探究精神和探究能力的培養。而“青果在線”平臺教學實現了課堂教學和互聯網、學習平臺、個人學習終端的連接，為此類開放探究問題的展開教學提供了必要條件。教師要鼓勵學生大膽提問，學生可在教師的指導下分工合作，搜集資料、探討問題。例如，在講授“第二次工業革命”一課時，筆者發現學生對電動機和內燃機的工作原理非常感興趣，有學生提問電動機和內燃機到底哪個工作效率更高。據此，筆者可以指導學生分工合作，搜集電動機和內燃機的相關知識，兩相比較，最終找出答案。

三、促進初中歷史教學評價趨于多元化

傳統初中歷史教學評價以教師的口頭點評和紙筆測驗兩種形式為主，這兩種評價方式難以覆蓋學生的學習全過程，無法實現較為全面的評價反饋。利用“青果在線”平臺可以逐步實現歷史教學評價的多元化，充分發揮教學評價對教學的促進作用。

利用“青果在線”平臺，可以構建一個較為科學的評價體系。一是實現課堂實時檢測并反饋結果。筆者根據教學進度向學生推送檢測題，學生自主答題，由系統批改并進行數據分析，教師可第一時間了解教學情況。二是教師可通過平臺了解學生的自主學習狀態如史料閱讀的速度、網絡學習的途徑與效率、小組合作學習中的參與度等。由教學終端生成的評價數據能讓教師實時調整教學進度和教學方法，并對學生學習給出較為客觀的過程性評價。三是引導學生自評和互評。例如，當某學習小組繪制了思維導圖，其他小組都能夠通過終端第一時間看到他們的繪制過程與結果，并進行評價，這樣的評價過程也是自我學習的過程。

參考文獻：

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[2] 陳飛.中學歷史教學中自主學習模式的探索[J].吉林教育，2015，（5）.

[3] 曹楨.新媒體在中學歷史教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2016.

責任編輯 莊茹倩