中國特色高水平高職院校建設的邏輯、特征與行動方略

梁克東　成軍

[摘要]中國特色高水平高職院校建設是服務產業轉型升級的必由之路，是高職教育內涵發展的內在深化，也是向世界提供“中國方案”的應然追求。中國特色高水平高職院校建設的根本要義在于深刻把握標準、制度、隊伍及平臺四個關鍵詞的實質內涵，其中標準是基石，制度是核心，隊伍是關鍵，平臺是載體。高職院校應明確辦學定位，堅持育訓結合、德技并修;優化治理結構，堅持黨的領導、章程統領;聚焦專業建設，堅持集群發展、特色取勝;提升師資素養，堅持師德引領、引育并舉;深化產教融合，堅持立足地方、精準對接;加強國際交流，堅持雙向互動、標準輸出。

[關鍵詞]中國特色高水平高職院校? 雙高計劃? 職教20條

[作者簡介]梁克東（1972- ），男，浙江新昌人，金華職業技術學院校長，浙江省現代職業教育研究中心副主任，副研究員;成軍（1963- ），女，浙江蘭溪人，金華職業技術學院副校長，浙江省現代職業教育研究中心副主任，教授。（浙江? 金華? 321007）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）13-0009-07

我國是全世界第一個在法律層面明確界定高職教育概念的國家，伴隨著改革開放后經濟轉型升級步伐的加快，高職教育的發展經歷了由無到有、由弱到強的過程，尤其在經過“示范校”與“優質校”建設的強力推動后，更是站在了一個全新的歷史起點上。盡管高職教育辦學質量實現了顯著的躍升，但在服務國家戰略以及經濟社會發展的能力上同人民群眾的期待、產業發展的需求以及國家對高職的戰略定位還存在較大的差距。為了實現高職院校辦學水平的進一步躍升，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）公布實施，明確提出要建設“一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”。那么，中國特色高水平高職院校建設的時代背景及價值意義何在？與“示范校”“優質校”建設的內容區別主要體現在哪里？未來發展的路向又在何方？這些都亟待通過對文本、概念、命題等的仔細研讀予以辨析。

一、中國特色高水平高職院校建設的邏輯起點

中國特色高水平高職院校建設是新的時代背景下一系列內外因素綜合作用的結果，產業轉型升級對高素質技術技能人才的需求是中國特色高水平高職院校建設的根本動力源泉，高職教育內涵發展的持續深化并向世界提供職業教育的“中國方案”也是中國特色高水平高職院校建設的應有之義。

（一）服務產業轉型升級的必由之路

產業轉型升級，歸根結底需要人才水平隨著產業躍遷同步提升。目前，我國共有技能勞動者1.65億人，僅占就業人員總量的21.3%，高技能人才4791萬人，僅占技能勞動者總數的29%。技能勞動者的求人倍率一直在1.5以上，高級技工的求人倍率甚至達到2以上。技能勞動者比例偏低且結構不合理，高技能人才嚴重匱乏，已經成為制約我國產業升級和企業競爭力提升的關鍵瓶頸。特別是在信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、電力裝備、農機裝備、新材料、生物醫藥及高性能醫療器械領域，我國在理念、設計方面已經領跑世界，但由于缺少掌握新工藝、高技能的人才，依舊需要引進國外技術。中國特色高水平高職院校建設的最終目標就是培養一批能夠代表中國水平、有效服務中國經濟轉型升級的大國工匠，成功與否事關我國能否實現經濟社會發展的提質升級。

（二）高職教育內涵發展的內在深化

從“示范校”建設到“優質校”建設再到中國特色高水平高職院校建設，始終都在強調內涵建設，但經過十多年的改革實踐，院校內涵建設的內涵已經發生了深刻的變化，內涵建設的要求不再是完成幾門具有職業教育特色的課程開發、制訂符合職業院校生源特點的人才培養方案等基本改革活動。中國特色高水平高職院校建設內涵發展的實質要義是基于國家戰略、地方實際、學校基礎，強化專業集群發展的理念，堅持專業群對接產業群、產業鏈的辦學思路，不斷擴大專業發展面向，激發專業發展活力，形成人才鏈、教育鏈、產業鏈的有機銜接。對此，中國特色高水平高職院校需要洞悉產業發展的先機，通過聯合行業頂尖企業，共建共享高端技術創新研發平臺和人才培養平臺，適時跟蹤、引領產業發展，服務全產業鏈。同時，還要及時調整專業方向，做好專業課程教學和實習實訓，服務高端技術技能人才培養和企業技術革新。中國特色高水平高職院校建設的內涵深化實質上是對職業教育作為類型教育實踐的深化，隨著我國高職教育百萬擴招計劃的實施，院校人才培養不僅要面向應屆生源，更要面向更多有社會工作經歷的退伍軍人、下崗工人和農民工群體，這意味著高職教育在人才培養體系、人才培養方式、院校教育資源的分配整合上都將發生深刻的變革。這是過去的國家項目化推動高職院校建設未有涉及的，需要通過中國特色高水平高職院校建設樹立起類型教育的新示范。

（三）向世界提供“中國方案”的應然追求

我國在高職教育改革初期，先后借鑒了德國“雙元制”、英國現代學徒制、澳大利亞TAFE等，取得了一定的改革成效，初步建成了現代職業教育體系。與此同時，我國還有延續千年的學徒傳承沉淀出的工匠文化，以及近代伴隨工業化發展所凝聚的職業教育辦學精華。這是在時代交融與沖突中析出的寶貴財富，是中國特色職業教育蘊藏的特色基因。在新的發展時期，尤其是隨著“一帶一路”倡議的推動與實施，我國職業教育改革發展已經不僅是一個單向度的適應國際標準與規則的過程，還需要在適應國際規則的過程中通過模仿、學習與創新，形成具有自身特色的中國標準與規則。這應逐步成為我國職業教育與國際接軌的基本出發點，要輸出中國的標準，為世界職業教育改革和經濟社會的進步貢獻中國智慧。在這樣的時代背景下，中國特色高水平高職院校建設就要通過一定周期的扶優舉措，立足中國悠久的文化，集體展示改革開放四十多年來職業教育理念在院校實踐層面的優質成果，進一步將大國工匠培養、職業教育扶貧、產教融合示范、技術技能文化傳播等體現大國水平的，職業教育改革實踐形成的國際可認可、方案可對接、經驗可復制的模式加以推廣。

二、中國特色高水平高職院校建設的屬性特征

中國特色高水平高職院校建設是我國高職教育內涵發展的持續深化，也是時代發展賦予高職院校的嶄新使命。為了明晰中國特色高水平高職院校的發展路向與行動路徑，有必要充分把握中國特色高水平高職院校建設的屬性特征。基于高職教育的本質屬性以及內在發展邏輯，結合“職教20條”與“雙高計劃”對中國特色高水平高職院校的特征描繪，中國特色高水平高職院校建設的根本要義在于深刻把握標準、制度、隊伍以及平臺四個關鍵詞的實質內涵。

（一）標準：中國特色高水平高職院校建設的基石

“高標準”是中國特色高水平高職院校建設的基本立意，“職教20條”明確指出當前我國職業教育發展“制度標準不夠健全”“培養質量水平參差不齊”，并提出“要建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系”;“雙高計劃”也將標準的開發與應用作為重要建設任務，明確指出“校企共同研制科學規范、國際可借鑒的人才培養方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容”。因此，標準引領理應成為中國特色高水平高職院校建設的首要屬性特征。

首先，要樹立標準化辦學的強烈意識，爭做標準辦學的“示范者”。“職教20條”明確指出職業教育是同普通教育完全不同的另一種教育類型，而標準建設正是職業教育區別于其他類型教育的標志和根本。為此，中國特色高水平高職院校建設應遵循技術技能人才成長的自身規律并通過與行業、企業的緊密合作，將人才培養和教育教學關鍵環節的標準化建設作為人才培養質量提升的“牛鼻子”，應積極面向并精準對接區域市場對技術技能人才的需求，在國家專業教學標準基礎上，通過科學的標準范式開發具有自身特色的人才培養方案，落地開發包括專業設置、課程方案、校企合作、課堂教學、學生評價等一系列人才培養要素的校本標準，建立健全人才培養標準體系，以高標準來引領人才培養改革，提升人才培養質量。

其次，要積極參與國家標準和行業標準開發，爭做一流標準的“制定者”。目前我國正在逐步建立與完善職業教育國家標準體系，內容包括專業目錄、專業教學標準、頂崗實習標準、專業儀器設備裝備規范標準等，雛形框架已經初步形成，但職業院校設置、專業與課程教學、頂崗實習、教師專業能力與企業兼職教師能力要求等方面仍有待進一步完善。因此，中國特色高水平高職院校要勇于擔當，在不斷探索校本標準的基礎上總結經驗規律，形成系統的、可復制的標準開發范式，為國家標準制定提供全面客觀的科學數據與實際參考。除了要積極參與國家標準的開發外，還應實質性地參與行業組織活動乃至牽頭組建新興領域的行業組織，牽頭或推選人才參與制定行業標準，搶占職業教育在行業標準制定中的話語權。

最后，要率先開展標準的國際化，爭做中國標準輸出的“先行者”。“雙高計劃”明確指出，要“參與制定職業教育國際標準……開發國際通用的專業標準和課程體系，推出一批具有國際影響的高質量專業標準、課程標準、教學資源，打造中國職業教育國際品牌”。實現本土高職教育標準的國際化并實現輸出是“雙高計劃”建設成效的重要衡量指標，這就需要有一批懂專業、懂標準、懂國際的專業化人才隊伍，率先將傳統優勢產業和新興技術領域的專業教學、優質課程、職業技能評價等標準實現國際通用，并通過國際開放辦學充分運用到留學生培養、境外辦學和國際培訓中，為面向世界職業教育提供中國標準做出貢獻。

（二）制度：中國特色高水平高職院校建設的核心

高水平不僅體現在一些關鍵性的數字指標和顯性成果上，更為重要的是激發高職教育可持續改革創新的制度保障是否能夠建立。“職教20條”和“雙高計劃”都凸顯了制度創新在實現職業教育改革創新目標上的至關重要性，并聚焦職業教育發展所面臨的一系列關鍵性體質機制障礙，提出了一系列重大制度創新舉措。

首先，1+X證書制度是對我國職業教育的一項突破性、創新性的重大制度設計，中國特色高水平高職院校要成為落實1+X制度的“主力軍”。要率先開展1+X證書的落地制度建設，實現復合型、創新型、發展型人才培養目標的適配優化，模塊化、層次性、多接口專業人才培養方案的動態調整，基于育訓結合、主輔修、職業綜合能力訓練，在學業修習、指導、認定及轉換等方面建立健全運行機制，為學生獲取“X”職業技能證書提供相應的制度通道。

其次，專業集群發展是職業院校適應產業集群發展、產業鏈式發展模式的一種應然性選擇，中國特色高水平高職院校要率先成為專業群制度創新的“引領者”。要根據區域產業集群的類型和特征建構與之相匹配的專業群類型，以專業之間的技術關聯、行業關聯與職業關聯作為整合專業資源、構建專業群的基本依據，以群建院或組建跨院系的專業群基層教學組織，構建權責明晰、靈活適應的專業群管理體系制度，實現專業群內資源的高效互通與整合，并系統構建“平臺+模塊”的專業群課程體系以及階梯化的專業群實踐教學體系，從而真正打造一批“地方離不開”和“行業都認可”的專業群。

最后，治理體系及治理能力提升是職業院校激發內在發展活力的根本保障，中國特色高水平高職院校要成為治理結構改革創新的“拓荒者”。一方面，從規范辦學制度入手，針對參與辦學的政校行企多元主體，從咨詢、協商、決策到執行、監督的各個層面建立健全治理組織和管理制度，提高制度的系統性、開放性和協同性，為健全現代職業院校的治理體系夯實制度基礎。另一方面，將制度建設的重點面向制度創新，在國家經濟社會制度和職業教育制度變革的大背景下，針對國家政策制度的落地率先回應，針對約束發展的瓶頸、桎梏大膽改革，以制度創新來引領高水平建設和高質量發展。

（三）隊伍：中國特色高水平高職院校建設的關鍵

培養高素質技能人才，教師是關鍵，沒有高水平的師資隊伍，就沒有高水平的職業教育。“職教20條”和“雙高計劃”都將師資隊伍建設作為職業教育改革創新目標實現的關鍵，不僅明確了師資隊伍建設的方向，更給出了師資隊伍建設的具體路徑。

首先，要有一批專業化、結構化的高水平“雙師”教學創新團隊。職業教育跨界、整合的屬性特征決定了職業教育師資隊伍結構的多元化特征。從類型來看，既要有能夠傳授專業理論知識的“經師”，也要有從行業企業引進的具有豐富實踐經驗的“技師”;從層次來看，應包括能夠勝任課堂教學的初任教師、掌握課程開發能力的骨干教師，以及帶領教學團隊達成教學目標的專業帶頭人。團隊內部成員應該分工合理、年齡互補、專兼結合，既能緊跟產業升級發展，并與行業、企業形成緊密的互動機制，更能靈活高效地完成組織賦予的各項教學任務，并在不斷適應與變革中突破組織發展瓶頸。

其次，要有一批專家型、領軍式的高層次專業帶頭人隊伍。專業帶頭人隊伍必須具備專業建設領軍能力，具體包括專業發展環境的預測與研判能力、專業課程體系的架構與開發能力、專業教學團隊的打造與執行能力、專業教學資源的開發與整合能力。要引育并舉，打造行業有權威的專業帶頭人，發揮其在整體提升專業教學團隊職教能力、引領提升專業技術領域應用研發與技術服務水平以及融入行業核心圈整合利用校企資源中的“領頭雁”作用，從而夯實專業群建設的基礎。

最后，要有一批精技善教、行業頂尖的高技藝“工匠之師”。職業教育人才培養的規律決定了一些默會性的工作知識是很難通過文本化和符號化的途徑獲得傳遞的，這就需要打造一支思想素質過硬、技藝高超并且善于傳授的技術技能大師。要在柔性聘任、兼職兼薪等用人機制上進行改革和突破，真正實現“引得來、用得好”，根據技術技能大師生涯發展的獨特性改革職稱評審制度，系統打造技術技能大師生涯成長體系。要廣泛建立技能大師工作室，作為工匠型教師成長發展的重要平臺，建立并完善工作室規章制度，激發技術技能大師在人才培養、技術研發上的主動性。

（四）平臺：中國特色高水平高職院校建設的載體

職業教育是同區域經濟社會發展聯系最為緊密的一種教育類型，其健康發展離不開同行業、企業在人、財、物、信息等資源上的緊密互通。“職教20條”和“雙高計劃”都將產教融合擺在了更加突出的位置，明確提出要建立產教融合實訓基地以及產教融合型企業認證制度。從國家層面看，全國已組建了56個行業職業教育指導委員會、1400個職教集團，有3萬多家企業參與職業教育，基本形成了產教協同發展、校企共同育人的格局。就院校層面而言，中國特色高水平高職院校建設要更關注產教融合的深度和廣度，力爭將產教融合平臺建設推向一個新高度。

首先，產教融合平臺建設要體現高端性。合作對象上要體現高端性，重點選擇區域、行業的領先企業、標桿企業以及產教融合型企業作為合作對象，以便發揮優質資源集聚優勢，提升職業院校的知名度和美譽度。目標定位上要體現高端性，如抓牢地方產業、企業的國際化戰略，與“走出去”企業共同組建校企協作組織，推動產教融合從本土走向國際合作的領域。資源建設上要體現高端性，如共同開發行業標準、企業標準和專業標準、課程標準，通過企業項目的教學化改造建設優質課程資源，建設專業化的產教融合高端實訓基地等。

其次，產教融合平臺建設要拓展新路徑。產教融合的平臺構筑及實現路徑不能局限于某一種固定形式，而應適應不同產業的發展形態、需求和不同專業領域的人才培養特點，探索建立職教集團、產業聯盟、產業學院等不同形態，共享基地、協同創新、校地合作、資本混合等不同類型的產教融合平臺組織，不斷創新合作體制機制，創設產教融合各項政策落地、各類個性化模式探索的實施載體，營造產教融合發展的良好環境。

最后，產教融合平臺建設要形成共同體。平臺搭建的核心在于實現內部運行機制的暢通，人、財、物、信息等資源要實現高效流通互動，而達成這一目標的關鍵就在于打造緊密的利益共同體。學校與企業之間可以實現充分的利益共享和價值融合，應以校企協同的人才培養為核心，建設集人才培養、科技攻關、團隊建設、技術服務、智庫咨詢等功能于一身的產教融合平臺，并融入區域產業發展平臺，推動平臺從虛擬化走向實體化。職業院校要以優質辦學資源及智力資源參與實體化運作，把合作平臺提升到校企命運共同體的新層次，形成產教融合發展、同頻共振的良性循環生態圈。

三、中國特色高水平高職院校建設的行動方略

中國特色高水平高職院校建設是一項系統工程，要在滿足多元化利益訴求的基礎上實現高質量發展，既要彰顯職業教育類型的價值特征，滿足區域經濟社會發展對高素質技術技能人才的需求，也應尊重學生個性化成長的需要，為學生彰顯自身人生價值提供多樣化的平臺與路徑。因此，中國特色高水平高職院校建設的核心要義便是始終肩扛職業教育改革大旗，依照技術技能人才成長規律，統籌多方資源，夯實辦學基礎，提升治理水平，融入區域經濟社會發展，全方位打造自身的核心競爭力。

（一）明確辦學定位，堅持育訓結合、德技并修

“職教20條”明確了職業學歷教育與職業培訓并舉的目標任務與舉措，1+X制度更是集中體現了育訓結合的特征，并為上述目標的達成提供了十分清晰明確的制度創新路徑，中國特色高水平高職院校應勇于擔當，率先開展1+X制度的試點。一方面，始終堅持把立德樹人作為學校辦學的根本任務，把“1”做好。“要堅持把立德樹人作為教育教學改革的根本任務，深化教育改革，強化思想政治教育，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質”①，把思政教育、勞動教育、文化素質教育以及校園文化建設作為育人的主陣地進行系統籌劃;要對學生的職業生涯發展進行科學引導并夯實學生的關鍵能力以及可持續發展能力，這是由于人工智能、3D打印、物理信息融合等先進技術手段在工作場所的運用都將導致硬技能重要性的逐步弱化，而學習能力、溝通交流能力、職業精神等軟技能對于學生未來職場生存正愈加關鍵。另一方面，積極開展高質量的職業培訓，為學生取得多類型、多層級的職業技能等級證書提供靈活、及時和多樣化的通道。要積極參與開發一批“X”證書，并聯合政、行、企等機構開發或參與目錄外技能證書的制定、核發工作，將1+X證書納入人才培養體系;要構建基于學分轉換的課程體系，通過“學分銀行”制度的創建實現學生學習成果的認定、積累與轉換;要鼓勵學生自主參加職業技能等級證書考核，通過系統而專業化的培訓拓展學生的就業本領。

（二）優化治理結構，堅持黨的領導、章程統領

“職教20條”明確指出要加強黨對職業教育工作的全面領導，“充分發揮黨組織在職業院校的領導核心和政治核心作用，牢牢把握學校意識形態工作領導權，將黨建工作與學校事業發展同部署、同落實、同考評”。“治理水平先進是基石”②，中國特色高水平高職院校要進一步完善學校內部治理結構。首先，要加強和改進黨委領導下的校長負責制，進一步明晰與優化黨委在內部治理結構中的政治權力以及政治職能，積極探索由黨委書記、校長、職工代表、合作企業代表、行業專家等主體組成的理事會制度，明確學校重大決策咨詢、決策與執行的程序，切實發揮利益相關者的積極作用。其次，要加強頂層設計，依法制定體現高職教育特色的章程并建立健全與章程相配套的各項規章制度，以章程為統攝完善其他規章制度的修訂、調整與補充工作，充分發揮學術委員會在學術事務管理上的主導作用，賦予教師群體參與學校管理與決策的權力，完善以教代會為基礎的民主管理與監督機制，創新行業企業參與學校治理的有效形式和途徑，實現政治權力、學術權力、行政權力、民主權力的規范有序運行。最后，要構建以教師為中心的管理運行模式，深化二級管理改革，賦予院系在專業建設、校企合作、團隊建設上更多的自主權力，建立并完善保障教師專業自主權的管理運行機制，從過去的壓任務、設指標轉變為搭平臺、賦權力，真正激發教師在專業發展上的主動性。

（三）聚焦專業建設，堅持集群發展、特色取勝

專業建設是高職院校人才培養的載體，專業建設質量是衡量人才培養質量和高職院校辦學水平的關鍵衡量指標。為了應對當前區域產業集群化、鏈條式的發展趨勢，專業集群發展正成為專業建設的新范式，僅依靠單個專業進行建設已經難以滿足區域產業發展的人才需求，“雙高計劃”也將高水平專業群作為中國特色高水平高職院校建設的重要依托。因此，在中國特色高水平高職院校建設過程中，應改變過往聚焦單一專業的方法，打通專業之間的資源隔閡，實現抱團取暖、集群發展。首先，基于區域產業集群內部職業崗位群的分布特征科學組建專業群，在明確區域產業集群的類型特征及其所服務面向的職業崗位群之后，可依據職業崗位群之間的關聯模式組建與之相匹配的專業群類型;其次，構建適應專業群建設的創新型組織管理模式，根據專業群建構的類型與特征建立與之相適應的專業群管理組織，打破專業之間的隔閡，建立專業間的內在聯系與協同機制;最后，系統規劃打造“平臺+模塊”的專業群課程體系，根據專業群與職業崗位群的內在邏輯關聯，構建“底層共享、中層互融、高層互選”的專業群課程體系。

（四）提升師資素養，堅持師德引領、引育并舉

師資隊伍是當前制約職業教育辦學質量進一步躍升的關鍵瓶頸，無論何種先進的創新理念都需要教師去落地實施。“職教20條”明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，并清晰指明了未來職業教育師資隊伍建設的方向與具體路徑。首先，要加大對具有企業工作經歷的高技能人才的引進力度，彰顯高職院校師資隊伍建設的獨特性要求。為了能夠招聘到高職院校所需要的人才，應該注重加強與行業、企業、技術研發型科研院所的交流合作，通過加強與行業、企業的深度合作交流，拓寬高水平師資的來源渠道，同時也為本校教師實踐教學能力以及應用技術研發能力的提升提供高層次平臺。其次，要構建系統化、階梯化的教師培訓體系。可以通過建立教師發展中心這一平臺載體，以標準為引領，按照分類、分層的原則，為教師提供多樣化的生涯成長路徑。最后，要以專業帶頭人隊伍為核心，探索構建高水平、結構化的教學創新團隊。應明確專業帶頭人能力標準，建立并完善專業帶頭人激勵與考評制度，落實賦權增能，為專業帶頭人“帶好頭”提供良好的制度環境。

（五）深化產教融合，堅持立足地方、精準對接

產教融合是高職教育發展的主線，中國特色高水平高職院校應在合作對象選擇、合作機制以及合作內容上充分發揮創新引領作用，帶動高職教育產教融合的逐步深化。首先，應根據產業發展的現狀、特征及其對產教融合的需求，建立類型多樣的產教融合聯合體。不同產業領域在發展的成熟度、技術與人才的需求度以及合作需求的強烈度上存在很大區別，應根據區域產業的類型與特征建立多樣化的產教融合聯合體，不能局限于某種固定范式。例如，金華職業技術學院以校企深度合作、產教深化融合為辦學主線，以適應區域經濟發展方式轉變和產業結構優化升級為目標，積極推進共享基地型、集團聯盟型、資本混合型、校地合作型、研發引領型和絲路互惠型六種類型的產教融合高端平臺建設。其次，應創新并完善產教融合的管理運行機制，為產教深度融合提供制度保障。要系統構建產教融合的利益驅動機制、協調運行機制、評價導向機制、合作保障機制，從而達成教學生產共時、技術資源共享、課程體系共建、校企雙方互利共贏的目標。最后，應始終堅持以人才培養為主線深化產教融合。盡管產教融合平臺肩負著多樣化的功能，但人才培養是其核心工作，應通過專業與產業對接、教學過程與生產過程對接、教學評價與職業標準對接，共建“雙師”教學團隊，優化教學運行機制，實現人才培養質量的持續優化。

（六）加強國際交流，堅持雙向互動、標準輸出

形成具有自身特色的標準與規則，這應逐步成為我國職業教育國際化工作開展的基本出發點，也是未來評判中國特色高水平高職院校的重要衡量指標。首先，要提升國際交流合作層次，基于學校特色打造品牌項目，不能一味貪大求全，而要有的放矢地找準自身的優勢，尤其是明顯區別于本科院校的國際化合作內容。例如，在國際科研合作上，可以發揮產教融合、校企合作的優勢，依托“走出去”企業在海外設立技術研發中心，主動參與到全球科研合作體系之中，通過深度融入全球技術創新價值鏈，不斷提升自身在技術研發領域的優勢與話語權。其次，要以標準建設為引領，向世界貢獻職業教育的“中國方案”。標準是國際競爭與合作的核心要素，誰掌握了標準制定權，誰就掌握了合作的主動權。中國特色高水平高職院校在標準建設以及標準輸出上要爭當“排頭兵”，應聯合“走出去”企業積極開展相關標準的建設工作，積累標準制定經驗，形成系統、科學的開發范式，并通過境外辦學以及對外交流與合作輸出中國標準。最后，應堅持以質量為先導，逐步建立評估主體多元的國際化質量監測與保障機制。在國際教育教學資源的引入上，應嚴把入口關，無論是師資、課程，還是其他教學資源，都必須保證其優質性，從而通過資源引入有效帶動自身發展;在本國教育資源的輸出上，則應始終堅持以提升質量為核心旨歸，精準定位國際職業教育市場的需求，根據自身的特色尋找合作方，系統籌劃合作進程，穩定輸出優質資源，共謀合作質量的提升。

[注釋]

①釧助仁，張濤.新時代中國特色高水平高職院校建設的現實要義、行動邏輯與路徑[J].教育與職業，2019（1）：22.

②姜大源，董剛，胡正明，等.中國特色高水平高職院校建設（筆談）[J].中國高教研究，2018（6）：99.