以培養應用能力為核心的高職院校實訓教學困境與出路

[摘要]實訓教學是高職院校人才培養工作的重要組成部分，旨在增強學生的實踐能力、職業能力以及職業素養。近年來，隨著學生數量的逐年增長，高職院校在實訓教學工作中的壓力也在持續加大，愈發難以保障實訓教學質量。當前，高職院校實訓教學面臨的困境主要包括實訓教學缺乏有效指導，實訓室建設質量偏低;師資力度偏弱，實訓團隊有待完善，經費保障不力;實訓教學模式亟待完善，實訓教學考核方式陳舊。為著力培養學生的應用能力，高職院校需要組建實訓教學指導委員會，提升實訓室的建設質量;引入“雙師型”師資，構建實訓團隊，強化經費保障;完善實訓教學模式，創新實訓教學考核方式。

[關鍵詞]應用能力? 高職院校? 實訓教學

[作者簡介]劉鳳（1982- ），女，山東榮成人，淄博職業學院國際學院，講師，碩士。（山東? 淄博 255314）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）13-0080-05

隨著社會服務需求的持續增長，高職院校面臨的問題日益增加，其中尤為突出的便是如何在實訓教學中加強學生的應用能力，從而提升高技能實用型人才培養質量。當前，加強學生的應用能力已成為我國高職院校實訓教學改革的核心方向。以培養應用能力為核心改革實訓教學，是促進高職院校人才培養工作走向內涵式發展的必然選擇。

一、應用能力的組成與特征

（一）組成

高職學生的應用能力應當包括社會能力和方法能力兩個部分，可以從學習、方法、社會以及思維四個方面分別進行分析。第一，學習能力。學習能力是高職學生應用能力的關鍵組成因素，無論是能否順利完成學業要求，還是能否快速適應工作崗位，都與其學習能力密切相關。高職學生的學習能力主要包括：具備合理分配學習、工作以及生活時間的能力;充分利用有限的時間進行自我充實的能力;熟練掌握學習策略，探索學習技巧的能力;在實際工作過程中活學活用，培養自己理論結合實際的能力。第二，方法能力。方法能力是一種輔助的能力，指的是學生在學習、生活中獲得的解決問題的能力。高職學生的方法能力主要包括：通過對外文讀寫聽說能力的學習，進行外文文獻的檢索閱讀，熟練掌握外語并運用到工作、生活中的能力;借助計算機技術，結合實際需求，有選擇性、針對性地進行信息收集與處理，從而解決問題的能力;示意圖、流程圖、工作圖表的繪制能力。第三，社會能力。社會能力指的是高職學生為適應社會生活進行心理、生理以及行為調整的能力。高職學生應當充分、正確地認識自我，與人合作態度應當誠懇，對別人的合理建議虛心接納，關心、尊重他人。第四，思維能力。思維能力指的是高職學生運用一定思維方式對實際問題和資料進行分析、整理、對比以及吸收，從而形成新的思想，創造性地解決問題的能力。一是高職學生在實習工作中，應當學會結合實際情境，突出自己運用知識解決具體問題的能力;二是高職學生在實際工作崗位中應當具備創新意識，敢于打破陳規，推陳出新。

（二）特征

應用能力是當代高職學生應當具備的一種關鍵能力，在其生活、工作中起到至關重要的作用。我國高職院校在培養學生應用能力的過程中，應當體現普適性、可塑性及可遷移性等特征。第一，普適性。應用能力應當可以解決任何工作崗位、工作環境中的任何實際問題。第二，可塑性。應用能力應當適用于所有人，任何人都可以通過后天的學習、培訓獲得應用能力。第三，可遷移性。可遷移性強調，高職學生具備應用能力后，可以將其轉化為具體的工作能力，內化為指導自身工作、實踐的驅動力。

二、以培養應用能力為核心的高職院校實訓教學困境

（一）實訓教學缺乏有效指導，實訓室建設質量偏低

正確有效的指導是實訓教學健康發展的驅動力，目前我國高職院校實訓教學缺乏有效的指導，主要是因為未能建立專門的實訓指導委員會。第一，各院系大多各行其是，只關注本院系實訓教學的發展狀況，不同院系間管理分散，無法實現資源的整合共享，往往造成資源浪費。第二，實訓室建設和管理過程復雜，涉及較多的部門，出現矛盾時往往首先考慮個人利益，不能從集體利益的角度出發解決問題。第三，缺乏專業、有效的指導，實訓教學過程往往無章可循，教學效果偏低。

除此之外，實訓室建設質量方面也亟待提升。現階段我國高職院校實訓室建設過于重視外延式發展，而忽略追求發展內涵。第一，教師專業水平普遍不高，職業道德建設存在缺陷;第二，實驗儀器設備落后，配套不齊全，滿足不了實訓教學的要求，實訓設備申購缺乏可行性分析方案;第三，實訓教學模式較為單一，統一分配實訓場地、設備以及指導人員等，缺乏針對性指導，導致教學質量水平偏低。

（二）師資力度偏弱，實訓團隊有待完善，經費保障不力

目前，高職院校實訓教學質量提升進度緩慢，原因主要包括：第一，師資力量較為薄弱。一是“雙師型”教師隊伍建設投入力度不夠，對教師的實踐能力要求不高;二是師資隊伍中未能引進企業高素質的優秀人才，師資形式較為單一;三是缺乏對高職教師的實踐培訓，多數青年教師都是畢業后直接投入教學，實踐經驗比較欠缺，難以在實訓教學中給學生提供專業性指導。第二，實訓團隊有待完善。一是師資團隊中企業優秀人才的比例較低;二是缺乏全面到位的團隊管理制度，教師的職責劃分不具體，教師對實訓教學的積極性不高;三是實訓教師的專業教學水平和實踐經驗有待提高。第三，經費保障力度不到位，經費的劃撥與管理缺乏相關制度條例，經費使用范圍較為模糊，實際用于實訓教學相關工作的比例不高，造成浪費、濫用行為。

（三）實訓教學模式亟待完善，實訓教學考核方式陳舊

現階段，我國高職院校實訓教學大多沿用傳統的教學模式。第一，學科本位的教育思想在高職教育人才培養中依然比較突出，忽視了對學生能力的培養。第二，實訓課程模式單一，課程學習側重于理論教學，教師被動教，學生被動學，動手操作和實踐的機會比較少，綜合能力無法得到鍛煉。第三，實訓考核方式單一。一是缺乏具體、明確的實訓考核制度與標準;二是過于重視對實訓結果的考核，忽略了對學生實訓過程操作方式、動手能力、實訓態度等方面的綜合考評;三是實訓指導教師往往基于對理論課程的考查給學生打分，考核結果缺乏合理性。

三、以培養應用能力為核心的高職院校實訓教學出路

（一）組建實訓教學指導委員會，提升實訓室的建設質量

為有效培養學生的應用能力，高職院校在實訓教學過程中，要組建實訓教學指導委員會，打造更專業化的管理隊伍，確保實訓教學的順利開展。第一，就實訓教學指導委員會的成員組成而言，高職院校應當指派專業知識扎實、治學態度嚴謹、對實訓教學富有經驗、品德高尚、辦事可靠的人員擔任實訓室管理干部，同時安排實訓技術人員和專職教師共同參與實訓管理。在委員會人員數量安排上，應當根據學生數量和教學工作內容進行合理分配，一般安排10～12人為適宜，其中包括：1名主任委員，可以由分管高職院校實訓工作的副院長擔任;1～2名副主任委員，由分管實訓工作的院長共同商議、提名，并最終提交院長辦公室審定;1名委員會秘書，指派專門的實訓技術人員擔任，主要負責委員會的日常工作安排。工作人員任期一般不能超過3年，承擔指導委員會工作的人員，如果在任職過程中因工作調動等原因不能履行實訓指導職責，分管實訓工作的院長應當予以撤職，并重新安排新成員進行替補。同時，高職院校應當在實訓中心為委員會的工作人員設置專門的辦公場所，同時配備計算機等辦公設備，從根本上改善實訓教學指導工作的環境。第二，就實訓指導委員會的工作職責而言，一是進行實訓基地建設的設計、規劃以及籌建，實驗設備的采購，各項管理工作安排;二是統籌院校實際情況，制訂實訓基地建設方案;三是對院級重點實訓室進行審核、評定，篩選提交省級重點實訓室名單;四是召開指導委員會議，共同商議實訓技術人員培訓、考核等各項事宜。第三，就實訓指導委員會的工作方式而言，一是每學期伊始組織召開全委會，對本學期的工作計劃、內容安排做出明確規劃;二是實訓指導工作期間，各分院院長定期組織分管實訓室的領導和負責人進行工作匯報，實時掌握實訓教學動態;三是學期末進行全委會工作總結，院校管理者對指導工作中的問題及時提出改正建議。

為有效培養學生的應用能力，高職院校在實訓室建設方面，應當以提高實訓室的質量作為工作重點，自覺承擔社會責任，為社會培養更多的適用性優秀人才。第一，注重實訓教師的培養。一是高職院校應當定期組織實訓教師參加實訓教學培訓。一方面，為實訓教師提供專業知識和教學技巧方面的培訓;另一方面，通過宣傳滲透，督促教師樹立高尚的職業道德觀，形成恪盡職守的工作態度。二是每學期安排實訓教師進行專業考核，對學術造詣較為薄弱者及時加強校內培訓，對工作作風出現問題者及時指出來，情節嚴重且不進行改正者予以嚴肅批評或撤職處理。第二，加強實訓室設備質量建設。一是各院系根據專業實訓特點和行業發展需求，科學合理地進行實訓室規劃與建設，多渠道了解實驗相關的先進儀器，結合院系實際進行先進設備采購。二是安排專門的教師進行儀器使用專業培訓，合格后負責高職學生儀器操作過程的指導。三是每學期組織教師、學生參加實訓安全培訓，培養師生的安全意識。第三，注重實訓教學質量建設。各院系根據自身專業體系和行業發展需要，結合學院教師能力設置初級、中級以及高級職稱的實訓教學團隊。同時，制訂實訓技術人員和專業教師的培訓方案，定期組織專業化教學培訓。

（二）引入“雙師型”師資，構建實訓團隊，強化經費保障

為有效培養學生的應用能力，高職院校在實訓教學改革過程中，應當注重“雙師型”師資的引入，建設優秀的實訓教學團隊。第一，注重“雙師型”師資引入。一是高職院校在實訓師資隊伍建設過程中，要制訂“雙師型”教師培養方案，設立“雙師型”教師專項經費。二是高職院校應當鼓勵實訓教師參與非教師性質的專業技術職稱評定，考取專業技能等級資格證書以及技師資格證書，全方面提高實訓教師的專業技能。三是加大從企業引進高素質人才的力度，多渠道增強“雙師型”師資力量。四是高職院校應當與發展前景可觀的企業建立長期的合作關系，定期組織一定數量的實訓教師深入企業參與一線生產實踐，了解產品生產的工藝流程，在實踐生產中增強專業技能。同時，院校還應當給教師發放適當的頂崗補貼，調動教師的積極性。第二，注重“雙師型”教師的招聘標準和考核方式。高職院校在教師招聘過程中，應當靈活變通高職教師錄用標準，對于滿足“雙師型”要求的教師應當優先聘請。“雙師型”教師的考核主要包括專業資格證、科研水平、實踐教學能力以及指導學生畢業實訓的能力等方面，考核結果同工資、年終獎、職稱評定以及職務升遷等直接掛鉤。第三，加強實訓團隊建設。一是全方位引進“雙師型”教師和企業優秀人才共同參與實訓團隊建設，制定明確具體的教學管理制度，確保教師全身心投入實訓教學中。二是合理安排教學課程。青年教師實踐經驗相對不足，因此要積極主動地向資歷豐富的老教師學習，以期早日實現自我突破。三是高職院校應當根據自身實際，組織教師出國深造，或到師范類優秀院校參觀交流，學習積累教學經驗。

科學完善的經費保障是實訓教學持續發展的內動力，為有效培養學生的應用能力，高職院校在實訓教學機制運行過程中，應當強化經費保障。第一，制定明確的院校實訓項目專項培育方案，根據教學實際，劃撥一部分項目管理經費用作實訓管理。第二，劃撥的經費由各項目組分配、使用，實訓中心在每學期末組織項目組負責人進行項目計劃實施工作匯報，確保經費切實用于人才培養模式改革、實踐教學課程開發與建設、“雙師型”師資團隊建設、校內外實訓基地和設施建設等各項工作中，對于經費運用不合理的現象要及時發現并予以改正。第三，制定明確的經費管理條例，根據各項目組工作實施的具體進展，可以采用分批次下撥經費的管理方案，確保項目的順利進行。項目組的出差費、餐補費、加班費、資料購置費等不得超過項目經費的10%，對于私自挪用經費的個人應當予以嚴肅批評，情況嚴重者應當直接撤職辭退。

（三）完善實訓教學模式，創新實訓教學考核方式

為有效培養學生的應用能力，高職院校在完善實訓教學模式的過程中，應當注重采用開放式教學模式。第一，實訓室的開放。一是高職院校應當對實訓室的開放時間做出明確規定，方便學生及時補充課堂學習沒有完成的內容。二是正常開放期間，要確保實訓室的儀器、設備能夠正常使用;放假期間，院校也應當安排設備管理人員進行輪流值班，確保學生在課余時間進行各項實驗實訓。第二，實訓教學模式的開放。一是注重基礎知識學習。根據專業要求，設計適合高職學生的專業課程，同時邀請企業專家共同參與教材的編寫，確保教材內容的實用性;教師在課堂理論教學過程中，應當引導學生積極思考，加強同學生的課堂互動，調動學生的學習熱情，提高課堂教學質量;加強對基礎知識的考核力度，考核結果合格者才能參與后期的實踐實訓和畢業實習，提升高職學生對基礎知識學習的重視程度。二是自主選擇課題。高職院校應當尊重學生的興趣愛好，學生在進行課題選擇時，應當允許其根據自身專業愛好自主選擇。教師應當多與學生交流溝通，充分發掘學生的優勢，幫助學生培養興趣愛好。三是開放式課題研究。學生在開展課題研究的過程中，可以自己從網上查找資料，進行文獻下載與查閱，然后設計實驗思路與方案，再與指導教師討論方案的可行性;指導教師應當仔細傾聽學生的想法，并給予正確意見。四是強調提高綜合素質。在開放式實訓教學模式下，學生作為學習的主動者，應當在教師的指導下自主完成實訓學習，努力提高各項綜合素質。

實訓教學和課堂教學不同，為有效培養學生的應用能力，高職院校應當對實訓教學考核方式進行創新。第一，實現日常考核與期末考核的結合。一是在日常的實驗實訓過程中，教師應當關注學生的實驗操作方式，鼓勵學生多思考，對不正規操作的行為及時予以指出并要求改正，綜合學生最終的實驗成果以及實驗過程中的行為表現進行打分，同時還應當督促學生養成良好的實驗習慣，對于實驗結束后不進行實驗室打掃的學生應當酌情扣分。二是安排期末實訓考核，綜合本學期的實訓內容，隨機抽查2～3個實驗內容，要求學生進行現場操作，教師進行現場打分，最終綜合日常考核結果，給出學期最終實訓成績。第二，實現職業技能和職業素質的雙重考核。一方面，可以通過現場操作、口頭測試等方式，對高職學生的職業技能進行考核;另一方面，也要重視對高職學生合作能力、問題解決能力以及安全責任意識等職業素質的考核。

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