分析任務式教學在中職會計實訓教學中的應用

唐燕云

摘 要：在開展中職會計教學過程中，除了基本理論知識教學之外，還需要對學生進行實訓教學，提高學生的實踐動手能力，使學生做到對理論知識的熟練掌握和靈活運用，增強會計專業學生的綜合能力。受傳統教學思想和教學模式的影響，當前的中職會計實訓教學并不是十分理想，還存在很多問題有待解決，文章闡述了任務式教學的基本概念，指出了當前中職會計實訓教學中存在的問題，探討分析了任務式教學應用的重要意義以及具體應用策略。

關鍵詞：任務式教學；中職會計；實訓教學；應用

在中職會計實訓教學中應用任務式教學方法，通過布置實訓任務的方式，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與到實訓中去，能夠提高實訓教學效率，實現更加理想的教學效果，在培養學生的動作操作能力、思維邏輯能力以及處理實際問題能力方面起到了重要作用。中職會計專業教師必須認識到任務式教學對會計實訓教學的重要性，采用科學、有效的方法將其運用于教學中去，以提高整體教學質量。

1.任務式教學基本概念

任務式教學是指老師以現階段的教學內容和教學目標為核心，根據學生學習能力以及對知識的掌握情況設計出一些切合實際的任務，使學生利用現有的知識通過分析、討論、總結，找出問題的答案和解決方法，完成老師布置的任務，以實現對教學內容更加全面、透徹的理解和掌握。在整個學習過程中，老師只是任務的提出者和總結者，起到輔助作用，需要學生自己進行思考分析解決問題和完成任務，真正實現了學以致用的教學目的，使學生的綜合能力得到了提高。

2.當前中職會計實訓教學中存在的問題

2.1中職學生的學習能力不強

相比于普通中學學生，中職學生的基礎比較差，學習能力不強，對于老師講解的實訓項目和操作流程理解不透徹，在實際操作過程中經常出現錯誤或者不合理操作現象。學生不能夠嚴格約束自己，上課注意力不集中，并且很多中職學生都沒有做筆記的良好學習習慣，沒有對老師反復強調的重點和注意事項進行記錄，只會形成短暫性的記憶，相關知識點掌握并不是十分牢固，大多數學生在課后都會將實訓教學內容遺忘掉。

2.2學生的思維模式逐漸固化

在傳統的中職會計實訓教學中，老師占有絕對的主導地位，實訓活動的開展都是按照老師指定步驟進行的，沒有給學生留有足夠的自由思考空間，久而久之學生的思想就容易形成一種固定模式，只會按部就班的完成實訓，不能做到對實訓內容的真正理解和掌握，實訓教學流于形式化。在遇到問題的時候，老師缺乏正確的引導，學生對問題的分析能力和處理能力不強，在實際操作中無法做到對所遇問題的正確、有效處理，達不到實訓教學目的。

2.3實訓教學與理論教學脫節

中職會計是一門理論與之間結合緊密的學科，在完成階段性的理論教學之后，必須根據教學進程對學生進行實訓教學，使學生運用理論知識完成實踐活動，在實訓過程中對理論知識進行復習和鞏固。但是就目前的中職會計實訓教學來看，實訓教學與理論教學脫節現象比較嚴重，很多老師在完成理論教學之后沒有對學生進行針對性的實訓練習，學生的動手操作能力和處理實際問題能力得不到培養；有些中職院校的實訓設備不夠完善，無法為學生提供良好的實訓環境，都對實訓教學產生了不利影響。

3.任務式教學在中職會計實現教學中應用的重要意義

3.1明確了學習目標

任務式教學是通過設計學習任務的方式來完成整個學習過程的，老師在設計好學習任務之后能夠使教學目標更加明確，對學生起到了提醒和督促作用。學習任務是根據教學進程設計的，是對階段性學習的總結和考核，貫穿于整個學習過程，在設計完成學習任務、明確學習目標之后，能夠對學生起到更好的引導作用，學生在確定學習目標之后會對以完成任務為目的，對所學知識進行整合，充分利用所掌握的知識和技巧、發揮自己的思維能力和分析能力，更好的完成實訓活動。

3.2加強了師生之間的交流

在中職會計實訓教學中運用任務式教學方法，能夠加強師生之間的交流與溝通，營造更加和諧的師生關系，為學生提供更加融洽的實訓環境，使教學效率得到了明顯提高。任務式教學的開展是以學生為教學主體，老師通過對學生學習情況以及學些能力的了解，針對學生之間的差異設計出更加科學、合理的可行性的較高的實訓任務，并在實訓過程中對學生進行及時指引和提醒；學生之間通過交流表達出不同意見和看法，然后經過討論得出最終的結果，并有老師進行總結。

3.3激發了學生的學習積極性

很多中職會計專業學生對理論知識的掌握不夠熟練，沒有形成較為完善的知識體系和結構，但是大多數學生卻具備較強的實踐動手能力，任務式教學方法正是發揮了中職學生這方面的優勢，利用設計實訓任務的方式引起學生的好奇心和要強心，使學生沉浸在實訓中去，引起了學生濃厚的學習興趣，在激發學生學習積極性和學習熱情方面發揮了重要作用，能夠充分調動學生學習的主動意識，提高了實訓教學效率。

4.任務式教學在中職會計實訓教學中的應用策略

4.1設計科學、合理的任務

任務設計是任務式教學的核心內容，在設計實訓任務的時候，要緊緊圍繞著理論知識和教學目標進行，并對學生的學習能力和對理論知識的掌握情況進行詳細分析，在綜合多方面情況之后，設計出科學、合理的實訓任務，保證實訓任務與實訓課程相對應。除此之外還需要對任務的難以程度進行控制，既能做到對學生的充分鍛煉，又不會因為難度太大打擊學生學習的積極性。

4.2充分發揮老師的指導作用

因為會計專業的知識點比較零散，學生在經過任務式實訓教學之后很難對零散的知識點進行系統的劃分和整合，這就需要老師進行指導和總結，幫助學生對知識點進行梳理，指出學生實訓過程中的出現的問題，幫助學生進行改善。在實訓過程中老師要對自己進行準確定位，切實擔負起對學生的指導教育作用，對實訓結果進行總結，將知識點串聯起來，利用多媒體等教學設備列出清晰的知識體系，使學生對實訓知識點進行復習和鞏固。

4.3為學生提供充足的思考空間和時間

在進行任務式實訓教學的時候，老師需要為學生提供足夠的思考空間和時間，給學生自由發揮的機會，通過對教學課時進行調整，使學生有足夠的時間將理論知識運用到實訓活動中去，在經過長時間的操作和反復練習之后，學生會不斷對相關知識進行熟練和鞏固，進而做到對實訓知識的全面、透徹理解和掌握，如果遇到問題可以和同學、和教師進行討論解決。學生還能夠有一定的時間重復翻閱相關的資料，使教學效果得到提升。

4.4采用多樣化的方式對實訓效果進行評價

將任務式教學方法運用到實訓教學中，需要在完成實訓教學之后采用多樣化的方式對實訓效果進行評價。教師在評價學生完成任務的情況時，不可以完全用打分或者打等級的方法，而要對學生的優點和不足進行全面分析；除此之外還可以使學生進行自我評價和相互評價，將其與老師評價結果相結合，使評價方式更加多樣化。

結束語：

在中職會計實訓教學中應用任務式教學方法，使教學目標更加明確、加強了師生之間的交流和溝通、激發了學生的學下積極性和學習熱情，在提高教學效率和教學質量方面起到重要意義，能夠有效解決當前中職會計實訓教學中存在的問題，推動了中職會計專業教育事業的發展。

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