任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在土木工程測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用

齊秀峰

摘 要 土木工程測(cè)量是高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、測(cè)繪新儀器和新技術(shù)發(fā)展迅速等特點(diǎn)。探索和改革其教學(xué)方法是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文根據(jù)筆者在教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用來(lái)說(shuō)明在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程測(cè)量的興趣、主觀能動(dòng)性、實(shí)際動(dòng)手能力及其綜合素質(zhì)等方面是行之有效的。

關(guān)鍵詞 土木工程測(cè)量 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.060

Application of Task Driven Method in the

Teaching of Civil Engineering Survey

QI Xiufeng

（Inner Mongolia Technical College of Construction， Hohhot， Inner Mongolia 010010）

Abstract Civil engineering surveying is a professional basic course of civil engineering higher vocational colleges， which has strong practicality， wide application， new equipment and new technology of surveying and mapping has developed rapidly， etc. To explore and reform the teaching method is an important way to improve the overall quality of teaching. In this paper， according to the author in teaching the application of task driving method to illustrate in training students interest in engineering surveying， subjective initiative， practical ability and comprehensive quality is effective.

Key words Civil engineering surveying； practical teaching； task-driven method

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求提出教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有效地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)并鍛煉技能，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和技能提出解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，對(duì)于不同的課程，其任務(wù)的表現(xiàn)形態(tài)各不一樣，但都應(yīng)該是該門課程所反映的職業(yè)崗位能力需求和社會(huì)實(shí)際工程需要的典型工作任務(wù)，是從事該職業(yè)工作情境的再現(xiàn)。土木工程測(cè)量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且應(yīng)用面較廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是該課程教學(xué)的兩大環(huán)節(jié)，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施要求

在土木工程測(cè)量教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)繪技能的既有效又重要的途徑，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中行之有效的手段和方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程就是一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成過(guò)程，教師要以工作任務(wù)為中心，讓學(xué)生在工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)測(cè)量方面的基本知識(shí)和掌握一定的測(cè)繪技能，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在其實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中為了能有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并且達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其課程實(shí)施和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.1 設(shè)計(jì)任務(wù)要科學(xué)合理

教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目崗位中的知識(shí)和技能要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排、優(yōu)化和整理，既要考慮到教學(xué)目標(biāo)的高低和教學(xué)內(nèi)容的難易等各方面，同時(shí)還要兼顧學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)能夠通過(guò)學(xué)生自學(xué)和老師的講解與引導(dǎo)等方式順利完成，做到科學(xué)合理。

1.2 任務(wù)目的要明確

設(shè)計(jì)一個(gè)成功的教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的前提。在實(shí)際工程項(xiàng)目的測(cè)量中會(huì)遇到各種不可預(yù)估的條件和環(huán)境，在工程測(cè)量教學(xué)中實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的條件和環(huán)境要盡可能模擬現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)環(huán)境，具有仿真性。教師要編寫科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要熟悉每次課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)目的，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，仔細(xì)衡量，科學(xué)、準(zhǔn)確、合理地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而且任務(wù)的目的必須明確，讓學(xué)生知道實(shí)訓(xùn)的目的是什么，能用到哪些方面的理論知識(shí)，使用到的儀器工具有什么，既要做到工程建設(shè)的應(yīng)用性強(qiáng)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，并且要涵蓋所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)和要掌握和技能點(diǎn)。

1.3 任務(wù)的實(shí)施性要強(qiáng)

土木工程測(cè)量課程實(shí)踐性很強(qiáng)。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求的工程應(yīng)用性和教學(xué)任務(wù)的可實(shí)施性，盡可能設(shè)計(jì)一些通過(guò)實(shí)際操作就能夠完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)，從而達(dá)到掌握理論知識(shí)與實(shí)際操作技能的目的。還應(yīng)該注意實(shí)訓(xùn)任務(wù)在時(shí)間上的合理安排，能夠在上課有效的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，做出合理有效的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，不拖沓，不延誤時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能很好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使得實(shí)訓(xùn)有效率，有效果。

1.4 任務(wù)層次要分明

職業(yè)院校的學(xué)生在知識(shí)接受能力方面的差異性很大，如果不通過(guò)知識(shí)的分解和技能的分項(xiàng)鍛煉直接完成一個(gè)測(cè)量項(xiàng)目，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有困難，因此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)可以把一個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，而這些任務(wù)之間是循序漸進(jìn)、層層深入的，通過(guò)這些小任務(wù)的完成，學(xué)生就學(xué)到了完成該項(xiàng)目所需要的知識(shí)，也能更好更快的掌握這項(xiàng)技能。例如，普通水準(zhǔn)測(cè)量作為一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，可以分為水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)和使用、普通水準(zhǔn)測(cè)量的原理和施測(cè)方法及水準(zhǔn)測(cè)量成果計(jì)算三個(gè)具體的小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)彼此銜接、目的明確，方便實(shí)施，通過(guò)這三個(gè)小任務(wù)的完成，使學(xué)生能夠進(jìn)行水準(zhǔn)測(cè)量的施測(cè)和內(nèi)業(yè)計(jì)算，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的目的。

1.5 任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在土木工程測(cè)量教學(xué)中曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)是建立在“傳遞——接受”的教學(xué)理念上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直充當(dāng)理論教學(xué)的輔助手段，教師一般是先講解完理論知識(shí)以后，再安排實(shí)訓(xùn)，而且大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是由教師把具體的操作方法和要求講說(shuō)完，學(xué)生再按照統(tǒng)一要求的儀器工具、統(tǒng)一的思路和方法去做實(shí)訓(xùn)，明顯體現(xiàn)出教師是知識(shí)的主動(dòng)施教者，而學(xué)生是被動(dòng)接受者。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要改變這種教學(xué)模式，要充分體現(xiàn)出 “以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”，將理論知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

1.6 任務(wù)評(píng)價(jià)要健全

傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方法過(guò)程簡(jiǎn)單而且片面，無(wú)法全面考查學(xué)生的綜合能力，既不科學(xué)也不合理。土木工程測(cè)量課程的考核方法應(yīng)采用過(guò)程性考核和師生共同評(píng)價(jià)為主，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)提倡考核和評(píng)價(jià)方法的多樣化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確、盡可能做到公平、公正。學(xué)生每完成一個(gè)測(cè)量任務(wù)，教師就要對(duì)該任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如測(cè)量方案的合理性、實(shí)施過(guò)程的正確性、測(cè)量標(biāo)志的規(guī)范性、技術(shù)報(bào)告的完整性、測(cè)量數(shù)據(jù)的質(zhì)量、測(cè)量成果的精度是否合格等等，教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最終再由教師進(jìn)行總體分析和總結(jié)，這樣既能使學(xué)生互相交流又能達(dá)到考核和評(píng)價(jià)的目的。另外，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，可以將每個(gè)工作任務(wù)涉及的知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試，如理論知識(shí)考試和儀器操作考核等，測(cè)試成績(jī)也要計(jì)入每個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)考核的成績(jī)。學(xué)生期末最終成績(jī)?yōu)槊總€(gè)任務(wù)成績(jī)的總和，這種考核和評(píng)價(jià)體系既客觀又全面，而且形式多樣化，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施案例

根據(jù)上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施要求，并結(jié)合我校院土木工程測(cè)量教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目及教學(xué)任務(wù)設(shè)置情況，以教學(xué)項(xiàng)目之一控制測(cè)量為例來(lái)說(shuō)明我校教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排。在原來(lái)的教學(xué)中，高程測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量是獨(dú)立的三部分內(nèi)容，一般是分別講完這些內(nèi)容以后，再講控制測(cè)量。隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，我們把這些內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，把這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到該項(xiàng)目中，再把項(xiàng)目分解為幾個(gè)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主并結(jié)合其它教學(xué)手段和方法來(lái)實(shí)施該項(xiàng)目的教學(xué)，其項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)置情況如表1所示，這里僅供同仁們參考。

通過(guò)表1的教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)書可以看出，該教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)符合實(shí)際工程需要和社會(huì)崗位需求，任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，任務(wù)目的明確，層次分明，能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和要求掌握的技能點(diǎn)全部包涵在一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)這些任務(wù)的實(shí)訓(xùn)達(dá)到了掌握理論知識(shí)和鍛煉實(shí)際操作技能的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生在“學(xué)中做，在做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了土木工程測(cè)量課程的“教、學(xué)、做”一體化，大大提高了該門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在土木工程測(cè)量課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作技能。隨著測(cè)繪新儀器和新技術(shù)的迅速發(fā)展，并結(jié)合實(shí)際工程對(duì)測(cè)量人才的知識(shí)與技能需要，土木工程測(cè)量的教學(xué)也需要不斷地進(jìn)行改革，我們要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，探索易于學(xué)生接受的教學(xué)方法和手段，不斷提高土木工程測(cè)量課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)更加符合工程建設(shè)需求的技能性人才。

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