高中生化學(xué)閱讀的特殊性

演姣姣

摘 要：閱讀是一種最基本的學(xué)習(xí)方法，而化學(xué)閱讀是指從書面的化學(xué)語(yǔ)言中獲得意義的心理和智力的過程。本文通過分析化學(xué)閱讀的特殊性指明培養(yǎng)良好的化學(xué)閱讀能力可以幫助學(xué)生迅速捕捉化學(xué)信息，準(zhǔn)確評(píng)估和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生，化學(xué)閱讀，特殊性

《教育大辭典》中，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為閱讀是一種從書面材料獲得意義的心理和智力過程，學(xué)習(xí)閱讀就是學(xué)習(xí)一系列從書面文字材料中提取信息的規(guī)則和方法[ⅰ]。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)閱讀能力，使他們能夠積極主動(dòng)地從書面的化學(xué)語(yǔ)言中汲取信息，促進(jìn)自身最大限度的發(fā)展。由于化學(xué)學(xué)科本身的特殊性使得化學(xué)閱讀也表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。

1、化學(xué)閱讀要實(shí)現(xiàn)宏觀、微觀、符號(hào)的三重表征[ⅱ]

化學(xué)不僅要研究宏觀方面，即我們能夠直接感知到的物質(zhì)性質(zhì)和變化，同時(shí)也要探究微觀的世界，也就是分子、原子、離子、電子等肉眼不可見的微觀離子的運(yùn)動(dòng)、組成和結(jié)構(gòu)。而符號(hào)是連接宏觀、微觀的橋梁，這些獨(dú)特的化學(xué)符號(hào)以最簡(jiǎn)潔的方式對(duì)宏觀事物和微觀信息進(jìn)行抽象和歸納。因此學(xué)生在閱讀化學(xué)材料時(shí)，必然要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行“宏觀、微觀、符號(hào)的三重表征”，分別從三種視角來認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)，實(shí)現(xiàn)宏觀、微觀和符號(hào)的互相轉(zhuǎn)化和有機(jī)融合。舉例說明，當(dāng)學(xué)生看到可以用食醋除去廚房中水壺的水垢，同時(shí)有微量的氣泡冒出，要想到這是由于水垢的主要成分為碳酸鈣和氫氧化鎂，可以與食醋中的醋酸反應(yīng)，從而溶解了水垢，同時(shí)還能對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行符號(hào)的表征（CaCO3 + 2CH3COOH = Ca（CH3COO）2 + CO2 ↑+ H2O和Mg（OH）2+ 2CH3COOH =Mg（CH3COO）2 + 2H2O）。通過對(duì)這一信息的三重表征，學(xué)生更能清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)的原理，即強(qiáng)酸制弱酸和酸堿中和反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中就可以觸類旁通，舉一反三。

2、化學(xué)閱讀需要學(xué)生熟悉化學(xué)語(yǔ)言，靈活的進(jìn)行語(yǔ)意轉(zhuǎn)換

化學(xué)語(yǔ)言是人們對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)成果簡(jiǎn)潔而規(guī)范的表現(xiàn)形式[ⅲ]?；瘜W(xué)語(yǔ)言具有精確性和規(guī)范性的特點(diǎn)，主要包括術(shù)語(yǔ)和化學(xué)用語(yǔ)?；瘜W(xué)術(shù)語(yǔ)只要用于描述化學(xué)概念、化學(xué)理論和化學(xué)事物的定義等，如什么是電解質(zhì)、什么是化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)的定義等。化學(xué)用語(yǔ)則包括符號(hào)和圖表語(yǔ)言，如元素符號(hào)、狀態(tài)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)裝置圖、原子模型等。簡(jiǎn)單來說，每個(gè)概念、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)圖表、每個(gè)式子都有準(zhǔn)確的意義，如果對(duì)他們模糊不清或產(chǎn)生歧義，就會(huì)直接影響化學(xué)閱讀速度以及閱讀效果。同時(shí)化學(xué)語(yǔ)言由于自身的規(guī)范和精確性，要求學(xué)生必須認(rèn)真細(xì)致的對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)、圖表、裝置設(shè)計(jì)等化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言形式，從而建構(gòu)自身對(duì)于情境問題的思考。因此閱讀化學(xué)材料時(shí)，需要學(xué)生了解、掌握相關(guān)的化學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)要在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上建立靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化機(jī)制，以達(dá)到閱讀目的。

3、化學(xué)閱讀需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力

由于化學(xué)學(xué)科本身較為抽象性，需要在閱讀過程中不斷進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思考，對(duì)閱讀者自身的邏輯思維能力具有一定的要求。一般閱讀較少用到邏輯思維，大多為基于已有的知識(shí)接受新的信息，并沒有深層次的邏輯推理活動(dòng)。但是化學(xué)卻大相徑庭，在閱讀過程中，學(xué)生要基于原有認(rèn)知，在新背景材料中深刻理解相關(guān)化學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)的意義，分析其內(nèi)涵和相互聯(lián)系，并能依據(jù)一定的化學(xué)原理進(jìn)行邏輯推理，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)事件本身的理解，從而解決化學(xué)問題，最終可以用賞析和批判的眼光看待整個(gè)事件，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心目的。在這個(gè)過程中中，特別會(huì)運(yùn)用到邏輯思維，如果沒有較強(qiáng)的邏輯推理能力，就不可能實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，同時(shí)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

4、化學(xué)閱讀需要學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用策略

早在1989年，霍爾就提出閱讀是一種策略，包括建立目標(biāo)、選擇策略、監(jiān)控過程，簡(jiǎn)言之，這是一種元認(rèn)知活動(dòng)[ⅳ]。在化學(xué)閱讀中，閱讀材料作為一種客觀實(shí)物，它傳遞著化學(xué)科學(xué)成果;學(xué)生作為主體，在閱讀過程中利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化或者順應(yīng)這些閱讀信息，主客體在不斷的進(jìn)行相互作用，這種相互作用的過程，學(xué)生自覺或者不自覺地使用了元認(rèn)知策略。舉個(gè)例子，假如學(xué)生閱讀“電離”這一部分不是很明白，有的同學(xué)會(huì)慢慢的在細(xì)讀一遍;有的同學(xué)會(huì)繼續(xù)往后讀，以期從后面找尋線索;有的同學(xué)會(huì)利用教材的表格、圖畫等幫助理解;更有的同學(xué)會(huì)閱讀前面一節(jié)內(nèi)容。這就表明，學(xué)生在化學(xué)閱讀過程中，自覺或者不自覺得的在運(yùn)用元認(rèn)知策略，他會(huì)思考如何自己會(huì)不明白，如何去改變這一事實(shí)并且選擇有效的方式，有的時(shí)候還會(huì)預(yù)測(cè)產(chǎn)生的效果。因此化學(xué)閱讀由于自身學(xué)科的邏輯性、抽象性以及關(guān)于化學(xué)知識(shí)的三重表征性，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)的運(yùn)用元認(rèn)識(shí)策略，對(duì)感知、想象、理解、概括等認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到比較好的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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