以學(xué)生為中心的中成藥教學(xué)策略

黃帥 羅穎

摘 要：以“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，對(duì)《中成藥》這門課程開展了課堂教學(xué)、微課學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)結(jié)合的多維教學(xué)模式教學(xué)嘗試。通過多維教學(xué)模式的探索和多樣化測(cè)評(píng)方式的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《中成藥》的熱情，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;中成藥;多維教學(xué)模式

中成藥是在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，以中醫(yī)方劑為依據(jù)，以中藥飲片為原料，經(jīng)過藥學(xué)和臨床研究，獲得國家藥品管理部門的批準(zhǔn)，按照規(guī)定生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制成一定劑型，質(zhì)量可控，安全有效，可供臨床醫(yī)生辨證使用，或患者根據(jù)需要直接購用的一類藥品[1]。隨著中藥現(xiàn)代化研究的深入，目前患者亦更趨向于服用中成藥進(jìn)行治療。根據(jù)智研咨詢發(fā)布的《2017—2022 年中國中成藥行業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)態(tài)勢(shì)及發(fā)展前景預(yù)測(cè)研究告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中成藥工業(yè)總產(chǎn)值由 2011 年的 3522 億元增至2016 年的 7866 億元，年復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá) 15.5%，高于整個(gè)醫(yī)藥工業(yè)，且毛利率均高于醫(yī)藥制造業(yè)的平均水平[2]。中成藥巨大的市場(chǎng)，將需要大量的中成藥研發(fā)、生產(chǎn)及銷售人才。

《中成藥》傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講授和試卷測(cè)試”，這種教學(xué)測(cè)評(píng)方式可以給學(xué)生以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。但隨著中國大學(xué)教育改革的不斷深入“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，教學(xué)的目的更應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力[3]。通過學(xué)習(xí)《中成藥》這門綜合應(yīng)用性課程，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握中成藥的分類及因病征選藥應(yīng)用依據(jù)，了解中成藥的新藥開發(fā)方法。

一、“以學(xué)生為中心”是教學(xué)模式改革的核心環(huán)節(jié)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其實(shí)在我國古以有之。教育家、思想家孔子在《論語》中曾講“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“溫故而知新”，其教育思想就是提倡讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，老師講授與學(xué)生自我思考相結(jié)合。在西方，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年就提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，現(xiàn)已成為西方國家教育界的主流教育理念及教學(xué)模式。但是，“以學(xué)生為中心”不是“學(xué)生的自由主義與散漫主義”，而是指在教育教學(xué)過程中，學(xué)生在老師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并解決新的科學(xué)問題，從而有所得[4]。

二、“以學(xué)生為中心”的中成藥多維教學(xué)模式的實(shí)施

（一） 學(xué)情分析

中成藥授課對(duì)象為中藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)。在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了藥用植物學(xué)、中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)等課程，對(duì)中醫(yī)藥理論、中藥材及其有效成分有一定的了解，但對(duì)中成藥的分類及因癥征選藥應(yīng)用依據(jù)未曾接觸，這亦是課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二） 多樣課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

通過多樣互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

1. 課上討論

①病例導(dǎo)入法。在講解某一中成藥時(shí)，通過病例導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該品種中藥的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。如： 講解小兒消食片時(shí)引入小兒厭食癥案例，講解烏雞白鳳丸時(shí)引入月經(jīng)不調(diào)的案例，講解黃氏響聲丸時(shí)引入咽喉腫痛的案例。②圖片展示法。在講解證候時(shí)，結(jié)合圖片，讓學(xué)生更直觀地理解中成藥的主治證候與組方原理，通過討論讓學(xué)生積極參與，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。③實(shí)物演示法。中成藥是一種特殊的商品，學(xué)生拿到一個(gè)中成藥商品應(yīng)能從其包裝上獲取盡量多的信息，比如產(chǎn)品名，功能主治，劑型，使用方法，生產(chǎn)廠家，注意事項(xiàng)等重要信息。

2. 課下互動(dòng)

利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)，如微信、QQ班級(jí)群、微助教教學(xué)討論區(qū)板塊等，在課下加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，使學(xué)生溫故而知新。

3. “四個(gè)+”的教學(xué)理念

“思政+”，是藥三分毒，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，才能因病用藥，起到治病救人的目的。“企業(yè)+”，中成藥的性質(zhì)不同，企業(yè)對(duì)其生產(chǎn)、倉儲(chǔ)、銷售等過程中的標(biāo)準(zhǔn)與技巧亦不同，學(xué)生要學(xué)習(xí)未來工作崗位的技能需求。“雙創(chuàng)+”，目前是一個(gè)大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，學(xué)生在課堂上就要培養(yǎng)挖掘新想法、尋找新思路的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生要利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，輔助學(xué)習(xí)。

4. 網(wǎng)絡(luò)微課堂教學(xué)

利用我校易班優(yōu)課平臺(tái)和微助教平臺(tái)組織學(xué)生對(duì)《中成藥》進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。①易班優(yōu)課教學(xué)平臺(tái)：將課程講稿、課程大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課堂輔助教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。②微助教平臺(tái)： 以聊天工具微信為媒介，進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，課堂隨機(jī)答題，課堂習(xí)題測(cè)試，課堂及課后討論;課堂隨機(jī)答題與課堂習(xí)題測(cè)試主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)便于老師及時(shí)發(fā)布作業(yè); 課堂及課后討論主要是給學(xué)生提供一個(gè)師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。

三、小結(jié)

中成藥按功能主治可分為解表中成藥、清熱中成藥、表里雙解中成藥等近30個(gè)類別，每一類中成藥又可因病癥原因分為2-5種類型。如何在有限的課時(shí)中讓學(xué)生理解這門課程，學(xué)有所得？筆者通過《中成藥》多維教學(xué)模式的探索和多樣化測(cè)評(píng)方式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教育理念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《中成藥》的愛好和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]阮時(shí)寶.中成藥學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]智研咨詢. 2017-2022 年中國中成藥行業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)態(tài)勢(shì)及發(fā)展前景預(yù)測(cè)研究告[EB/OL].（2016-10-14）[2016-10-14]中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng).

[3]李明秋.以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心的特色化教學(xué)模式探索[J].黑龍江教? 育.2018，（12）：11-12.

[4]曹建召，李方.課堂變革：以學(xué)生的“學(xué)”為中心[J].教育實(shí)踐與研究.2019，（11）：14-18.

作者簡(jiǎn)介

黃帥，博士，講師，湖北仙桃人，主要從事《中成藥學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)工作，研究方向?yàn)橹兴幍奈镔|(zhì)基礎(chǔ)及活性研究。